从30出头的青年教师，到名满天下的院士，六十余年如一日的坚守背后，隐伏着杨士莪对教书育人的尊重与敬畏。给大学新生开讲第一课，并非杨士莪院士的角色义务，而是他的主动担当。尊重学生、敬畏课堂，“院士坚持上第一课”传递出一位“大先生”的价值追求。

　　在一些高校，专业第一课没有得到足够重视。一些人觉得，这种入门级课程既缺乏含金量，也不能体现授课教师的水平。于是，有的高校便将专业第一课安排给年轻的讲师或者副教授来承担。那么，院士心甘情愿来上专业第一课，为何？其实，专业第一课直接影响着学生的专业兴趣与专业认同。上好课，可以为学生打开一扇扇窗户；上不好，就可能让学生对一个专业、一个学科失去信心和趣味。当好“燃灯者”，指引和照亮学生们前进的道路，“院士坚持上第一课”的意义不容小觑。

　　对于学生而言，“院士坚持上第一课”不仅具有很强的光环效应，也具有很强的育人功效。一方面，院士在学术、科研等方面具有卓越的成就，本身就具有很强的说服力；另一方面，院士具有丰富的科研经历和人生经验，不仅能够给学生传授知识和技能，也能通过现身说法，给学生提供信仰驱动和价值领航。

　　个别高校教师认为，教学是“公家田”、科研是“自留地”。本科教学管理相对严格，少数教授、博导不愿意接受束缚，不愿意给本科生上课。与其费心费力给本科生上课，还不如多做课题项目、多写文章多发论文。

　　高校教师不管名气多大、荣誉多高，教师是第一身份，教书是第一工作，上课是第一责任。全面振兴本科教育、提高人才培养质量、建构自主人才培养体系，关键还要依靠教师潜心教书育人。“院士坚持上第一课”不仅是对学生的关爱与善待，也给所有教师树立了一个标杆和榜样。社会规范存在着一种榜样效应，即那些榜样人物对待社会规范的态度，会直接影响周围的人。“院士坚持上第一课”具有鲜活、生动的榜样效应，能示范和带动更多高校教师回归角色本位。

　　在教书育人上投入更多时间和精力，或许难以起到立竿见影的效果，却能对学生产生深刻而长久的影响。潜心教书、静心育人，正是有了一大批“四有”好老师和“大先生”的努力与坚持，教育这盏希望之灯才会越来越明亮。

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