有些风景，入眼就是美丽；有些烦恼，放下即可释然。可是我是老师，学生带给我的烦恼我不忍放下，更无法释然。

　　我是一名班主任兼语文教师， 在我的班里有几个这样的“大神”:复习了N遍的古诗文，就是不会写;作业要么抄袭，要么干脆抱着无所谓的态度;没事还想说个话，违反点纪律……。有那么几天，非常不喜欢跟后进生说话，特别是后进生不学习还要影响班上其他同学时，我整个人就不好了。小胡是我班的后进生，曾经我非常努力地劝导他要按时交作业，要认真听老师的讲课，不断地鼓励他，可是一段时间之后，我发现并没有起很大作用，难道是我方法不对？反正我教育了一阵子没有见到任何效果，这让我一度想佛系:算了，春风不度玉门关，我佛不渡铁憨憨。

　　之后，当我绞尽脑汁想另辟教育蹊径的时候，三位我眼中的后进生、我懒得搭理的后进生却自告奋勇地为班级发放学生奶了，他们细心地上午发一罐，下午发一罐，还把发完的空箱子撕开叠好.....天冷的时候过来跟我说:老师，今天凉，先不发了！多么贴心的学生啊！这个时候我放下了焦虑，开始审视“后进生”这三个字，开始审视自己，也开始在书里找寻教育的真谛。

　　苏霍姆林斯基谈到这类学生时，用的是“难教儿童”，重点放在“教师难教”上。尽管”难教”，但苏霍姆林斯基却没有放弃，而是花了大量心血几十年如一日地和这些孩子打交道，在爱他们的同时研究他们。苏霍姆林斯基的研究，不是冷静的分析，而是充满感情的投入，是全身心的实践。与学生一起摸爬滚打，和学生心心相印。他身为校长，几十年不断地研究儿童。他先后曾为3700名左右的学生做了观察记录，他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生曲折的成长过程。有了这样惊人的投入，苏霍姆林斯基转化“难教儿童”卓有成效。

　　转化后进生，首先要先“转化”自己。

　　转化——实际上是“转变”自己的心态，换一种眼光看向孩子。他们听不懂课，可是他们一年四季无论寒风凛冽还是烈日炎炎，每天总是风雨无阻地来到学校来做一件事，那就是听他们听不懂的课。这是什么概念?成人听一堂枯燥的报告都觉得度日如年，可这些稚气未脱孩子一听就是三年!他们也不容易啊！这种坚忍不拔的毅力，我作为老师都深感佩服！这些学生具有极强的抗压能力和适应社会能力，通常能够在踏入社会后打拼出属于自己的一方天地。经常听老师们说，学生毕业之后，能够经常回来看老师的，往往是那些在学校经常被老师批评教育的后进生。

　　第二，从某种意义上讲，所谓转化后进生，更多的时候就是不断设法唤起他们向上的信心。

　　班里小杨同学因成绩位居下游，经常沉默寡言，即使说话也总里低头颔首。后来偶然看到她写的周记，我不由得掩卷沉思，原来这个孩子的心思如此细腻，对生活的观察、感悟也是大多数同学所不及的。发现这个优点之后，我意识到只有先让她自己意识到自身有很多优点，她才可能奋发向上。无论课上课下、班级内外，我都细心地呵护着这个美好的萌芽。很快，她能勇敢地大声回答问题了，也能大方地和任课老师打招呼了，而且成绩进步明显，家长也给予惊喜的反馈，说在家也和往日大不同了，他们感到很欣慰。此后，每当我接触一个后进生时，心里想的第一个就是:“这娃娃身上有哪些闪光点?”

　　第三，引导集体舆论，把自己对某一学生的表扬、鼓励、关心和帮助变成集体对这个学生的表扬、鼓励、关心、帮助。

　　所谓“教育”，从来就不是老师一个人的事。“真正的教育是学生的自我教育。”这已经成为许多教育者的共识了。所谓“自我教育”又包括两个方面，一方面是学生自己对自己的反思、审视、评价、表扬、激励;另一方面是学生集体中积极向上的气氛对部分消极学生或者某一个后进生的感染与影响。最近几天令我欣喜的是，每天下午放学自愿在班学习20分钟的学生一天比一天多了，有不少优秀生还主动去帮助其他同学、给他们讲题。他们不厌其烦讲课的样子成为班级里一道道最靓丽的风景。被帮助的同学也深深地感到了集体的温暖。他们由此获得的精神力量，远远不是我一个人的关爱所能给予的。

　　除此之外，每周末我在全班举行一次“全民公投”，也就是让全班同学无记名投票，评选出当周进步最大的同学，并写出他们令你敬佩，赞赏的地方。凡是获得票数最多的前十名，给一些奖励，同时告知家长，也给予鼓励和支持。

　　教育，没有公式可言。相较于“术”而言，“道”才是最具灵魂的。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中说:“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”是的，我相信，我能做到。

　　作者介绍:

　　邹元军，正阳一中教师。教育感言:五谷杂粮只能成长孩子的身体，真正的成长是孩子心灵的成长;班主任工作就是给孩子心灵成长五大营养--肯定、自由、情感、宽容、梦想。

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