课间操结束后，扎着马尾巴的课代表，领着一名男生走进了教师的办公室。课代表用响亮、自豪的声音对老师说：“老师，我把XXX给您喊来了。”

　　在课代表的身后，站着一位满脸凝重却又神情木然的胖乎乎男孩。他低着头，额头上挂着汗珠，缓慢地向老师走来。

　　他知道喊他的原因，看样子做好了挨批的准备。老师示意课代表回去，让男生来到他的面前。

　　“知道为什么让课代表喊你吗？老师问道。学生低着头不语。

　　这位学生是刚刚升入初一的学生，开学后上了三节课，布置了三次课后作业，他一次都没做。

　　为了纠正学生的不良学习行为，老师周四上课时告诉他，本周五下午放学后留下补作业。

　　因为周五放学后，孩子们都想着早早回家，这也是利用学生心理需求的一个“惩罚”措施吧！

　　现在的孩子见多识广，思维发达，犯了错善于找外在的借口。

　　为了防止学生找借口，老师在第一节上课时就讲了他的办公室位置，周四又在课堂教学记录上写了不交作业的学生名单，在名单旁边注明了 “未完成作业的同学，本周五下午放学后留下补作业”的内容，然后让学生本人签名，并读一遍注明的内容。

　　教育学生，特别是纠正学生已有的不良行为的教育，对于刚刚进入初一的学生来说是最佳时期，也是关键时期。

　　新的环境，新的师生，新的要求，新的开始，有利于学生从新做人。

　　教师上课时首先要明确学生日常行为规范要求、学习要求，让学生知道该怎么做，不该怎么做，如果违反纪律，要承担什么样的责任。

　　有的老师觉的，现在的孩子打不得，骂不得，特别是顽皮的学生，说一遍又一遍，就是不听，从而感到束手无策。

　　魏书生老师在教育管理学生上告诉我们：教育不是训斥批评，而是讲清道理，问清违纪原因，顺着学生的思维发展，在错误中发现优点，以此为切入点，改变学生处罚的方式，用商量、鼓励的方式教育引导学生。

　　“周五下午放学为什么没留下？”老师用平静的口气问学生。这样问的目的，是考虑学生或学生家庭有没有出现特殊情况，以防委曲冤枉学生。

　　我们的管理要充满人性化，而要求也不是一成不变的，我们要让学生感受到关心、理解，要允许孩子辩解，给孩子说话的机会，做到以理服人。

　　这样做学生才会心服口服地接受老师的教育，才会相信老师，才会主动改正不足。

　　“老师，放学了我不知道你的办公室在哪里？”

　　“老师，下课了我想让课代表领我来，没找到课代表。”

　　孩子的理由满满，显然做了充分准备，话一出口，就知道是一位“老手”。面对这样的学生，老师要让学生服从，就需要对他的各种理由逐个击破。

　　老师问他：“孩子，在第一节课上课时我是不是告诉大家了我的办公室位置？不应该难找吧？你说找课代表找不到，不对吧，刚下课我们班的高XX同学和别的班的两个同学都来了，我让高XX同学去喊你，高XX 同学告诉我你走了。”

　　这位学生撒谎，找各种理由搪塞，看这情况已不是一次两次了。

　　从他的行动看，在小学，这位学生对学校纪律，老师要求已经缺乏敬畏之心，且已到了自由散漫的地步。

　　改造这样的学生要有耐心，要坚持原则，不然一次的“善心”，教育改造可能满盘皆输，对于下一步的教学和管理不利。

　　针对这种现象，我们不能把教育和自己的情感联系在一起。

　　有些老师遇到这些情况，常常把学生的这种行为视为对自己的不尊重，认为是学生不听老师的话，放大了自己的痛苦，造成了情绪的波动，在教育学生上不能保存平静的心。

　　老师没有批评他，同时做好了“持久战”的准备。改造学生就要让学生哪里跌倒哪里爬。

　　“孩子，既然上周走了，这周再给你留一次机会，本周五下午放学后，留下补作业。”学生点点头。

　　留不是目的，目的是改掉学生不交作业的习惯，是让学生知道，不按时完成作业要付出代价。

　　我们改造学生的不良行为，不能只盯在学生犯错误的行为上，我们要追根朔源，多问几个为什么？学生为什么说谎？为什么多次说谎？小学经历了什么？家庭教育经历了什么？

　　这些都需要老师和学生、家长交流谈心，从中发现问题，找到学生问题解决的办法。

　　在不良学生的面前，老师就是医生。医治学生的良方就是爱心、信心、恒心、关心、期望、平等、尊重……事情理清了。老师把留下他的目的跟学生讲清楚，让学生知道老师的想法，这样学生才能理解老师的一片苦心，这样才会心甘情愿地自觉改正错误。

　　听了老师的解说，学生紧张、严肃的表情放松下来，两只手不停地揉搓着。

　　“过去的都已经过去了，老师希望你从新开始，希望你做一个好孩子。老师相信你！”学生开心地笑了。“谢谢老师！我一定改！”

　　作者简介：

　　李庆元，山东省郓城县南城中学政治教师。菏泽市骨干教师，郓城县教学能手，郓城县优秀教师，郓城县师德标兵，郓城县人民法院少年审判庭人民陪审员，有多篇作品发表在各大报刊上。有作品入选《师兴旷远》。

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