刚接新班不久，就听到几位任课老师的抱怨。

　　英语老师说：“李老师，咱班的学生真是笨啊，几个英语单词我都教了两个星期了，还是有几个学生不会写，甚至不知道怎样正确地写在四线三格内，我也是醉了……”

　　数学老师说：“真是奇了怪了，五年级学生了，几个学生退位减法还不会。有一些学生在运用乘法口诀时还出错，一个学生竟然把6×7算作37，别说解方程了……真是气死人了，都是啥学生啊?”

　　作为班主任，听到这些抱怨，我心里也不是滋味，但有什么好的方法能改变呢?我在摸索的同时也很苦恼。

　　一日，我和班上一名课余常被老师“碎碎念”的后进生小硕谈话。他们又笑着问我：“李老师，你看见他不觉得难受吗?上课小动作不断，注意力不集中;正经话一句不说，接老师话茬最得门;写字歪歪扭扭，眉毛挤到眼睛上;做起作业全是错，真是朽木不可雕!就算清华北大的教授来一打，也不一定教会他吧?”

　　我无话可说，只能笑笑。老师们罗列的种种“罪行”，都能与小硕对号入座。

　　说实话，对这样的学生，我曾经非常的痛恨，甚至鄙视。在他们样样评比让我几乎绝望的事实面前，我简直恼羞成怒。如果是自己的孩子，我不知道该多少次控制不住，而失手痛打他。我每天忙得不可开交，尽量使出浑身解数，可他们还是没有一点点上进。我也曾在班级中以他们为靶子，明说暗讽，甚至大力施压：作业再不能按时上交，擦一周黑板;再违反一次纪律，要家长陪同上课……

　　然而，他们好像来自外星球，人类的规矩制度对他们不适用，仍旧一副死猪不怕开水烫的样子，无动于衷，我行我素。

　　失望乃至绝望之余，我不得不进行深刻彻底的反思，我在想：

　　1、都知道“爱生如子”，我有没有像真正对待自己的孩子一样对待他们呢?

　　2、都知道“亲其师信其道”，我有没有让学生打心眼儿里喜欢我?信任我呢?

　　3、都知道“以学生为主体”，我的管理和教育有没有让学生积极主动的参与进来呢?他们又有多少自信幸福的体验?

　　4、都知道“静待花开”，每一位学生都是不同的一粒种子，有的被浅播有的被深埋，他们的花期各不相同，那我有没有静下心来给予他们期待和希望?他们没有取得预想的成绩，没有达到预定的理想之前，我又有多少资格对他们进行责备?

　　前几天，学校要举行国庆节庆典活动，要求每班抽选出三名同学以“祖国，我爱您”为主题进行演讲比赛。我决定让几个语文成绩好的学生参加。

　　当我喊这些同学的名字时，爱接话茬的小硕立马就接上了：“全给学习好的了，每次都这样!表情很不悦，语气很不满。”

　　我心灵有种被唤醒的感觉，我开始去观察、挖掘、回顾来自外星空的他们。

　　小硕，虽然学习成绩不好，但讲故事却是一流的，声情并茂，肢体语言丰富到位，普通话说的也贼溜。有一次在全校讲故事比赛中，还获得过一等奖呢。像他这样的后进生，其他方面还有很多优点呢。他们在我们的管理和教育中，往往会因为成绩不好而被忽视，甚至会被一票否决，获得的成功体验与幸福感太少。我意识到只用“成绩”这把尺子衡量学生，实在太片面太狭隘了。这样“自以为是”的想法和决定挫伤了孩子们的自尊心和积极性。

　　我在班级坦诚的告诉学生我的“盲目”和“失误”，并真诚恳请同学们群策群力，放手让学生自己甄选。没想到竟挖掘出几个“新人”，与我之前定下的无一吻合。更没想到的是，他们不负众望，表现得格外出彩!在这次“出彩”之后，学习兴趣竟也高涨了，成绩明显提高!

　　我庆幸当初小硕的“多嘴”，庆幸自己给予学生多了一把衡量的“尺子”!

　　是啊 ，我们在教学教育中过多的注重了知识的掌握和成绩这一评价标准。过多的保护了优等生的学习兴趣，而忽略了后进生的兴趣和感受，甚至无视他们的存在，无形中阻碍了他们的进步和发展。

　　人们常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。因此我想我作为班主任，作为老师，要善待每一位学生，要多一把衡量的尺子，多给学生一些机会，多给学生一些鼓励，多给学生一些希望，学生就会多一些获得感，多一些成就感，多一些幸福感。我们的教学教育工作才会影响深远，学生才会均衡发展。

作者简介：

　　李玲芝，项城市天安路学校语文教师。从教二十余年，执着于语文这片芳草地的曼妙与馨香。人至中年，初心不改。岁月浅歌中，继续追寻诗和远方。

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