学校里总有那么一些学生，因反应慢、不够自律、缺乏毅力和吃苦精神，而导致学习成绩差，在其他方面也存在很多问题。他们通常被称作“学困生”“后进生”甚至“问题学生”，其实就是我们多年以来所惯称的“差生”。他们被看作教学上的包袱、管理上的污渍，是制约办学的一大短板。

　　但是，我们必须承认，“差生”也是弱势群体，他们的处境委实艰难，其内心也是挣扎的、痛苦的。

　　“差生”的转化是一个难题，在解题之前，我想我们首先要走进他们的内心世界。这样，探讨他们的转化，才有的放矢，才成为可能。

　　“差生”大多是没有人生目标、缺乏动力的。由于成绩差，找不到学习的兴趣和快乐，这让他们放弃了人生梦想，甘愿随波逐流。休说清华、北大，就连中学毕业对他们来说都是问题。所以，他们不敢奢望宏大的理想，不相信自己能通过努力实现人生的成功。再加上“读书无用论”的毒害，他们更是觉得读不读书、识不识字都一样，这样的想法的确很可怕，也是“差生”难以转化的根源。

　　由此，家长也罢，老师也好，一定要下决心、下功夫，引导他们正确认识读书的价值和意义。要让他们知道，知识和技能是生存的资本，是抓住人生机遇的最好的准备。不是所有的学生都能上大学，但我们仍然要负责任地告诉他们：上学，要上到上不动为止，上到考不上了、没有人供了为止。

　　“差生”多是自卑的。他们常自我否定，不愿主动融入主流。他们不认为自己能听得懂、记得住、算得出，不相信同学们会认可自己、老师会表扬自己，在别人的眼中，他们被全盘否定，早已被宣判“死刑”。于是也便自暴自弃，每日里在学校熬时间、混日子。

　　自信从哪里来?首先还是要让他们看到自己的优点和进步，让他们知道自己并不是一无是处、不会转变。这就要求我们要善于从多方面评价他们，他们可能文化课差，但体音美有特长，或者有较好的人际关系处理能力，或者也可能善于组织、管理。我们要善于发现他们身上的长处和闪光点，并在班级管理中知人善任，让他们成为为班级、为学校争光的一分子，让他们知道自己的存在不可或缺。其次，在教学目标的设定上，必须因材施教;在教学评价的实施上，必须因人而异。在教学过程中，要给他们更多的关怀和帮助，要经常督促他们，当他们完成目标时，我们要给予他们和优生一样的肯定与赞许。

　　“差生”多找不到自己的人生定位，看不到自己存在的价值。学校唯分数论的导向，让他们迷失在应试教育的汪洋大海。

　　我们应该让他们看到，这个世界的分工将越来越细化，他们的机会也将越来越多。不可能所有的人都去当科学家、从政或经商，只要有一技之长，谁都能立足于社会，并且成就幸福人生。

　　我们要让“差生”知道，能说会道、能唱会跳也是一种技能，要挖掘自己的才能，发现自己的兴趣、爱好和特长。要尽早选定一个职业、一个岗位作为自己的奋斗目标，并且为此不懈努力。我们很多学校应该都有这个条件，就看我们愿不愿意做。比如，我们完全可以把体音美课程开全开足，充分使用学校的各功能教室，让各种兴趣小组、运动队以及社团，把活动实实在在地开展起来。再比如，我们可以负责任地引导学生上职业技术学校，在专业选取上给他们以指导。还有就是，鼓励学生走出去参加专业培训，利用一切可能为他们将来的就业做预备。

　　“差生”都渴望得到尊重和关爱。因为迟钝、懒惰、调皮，他们被老师和同学瞧不起。他们是成绩册上的后几行，是班会课上的老典型。很多“差生”都有过被老师讽刺、挖苦甚至体罚，或者被孤立的经历。而这也成了他们自甘落后的另一个理由。

　　希望我们能以人人当有的平等观念去尊重他们，以师者应有的大爱情怀去关爱他们。对于那些因单亲、留守、贫困或残疾而致的“差生”，我们更应该以悲悯之心去拥抱他们。我们不对他们另眼相看，不说负面的话就是尊重;我们嘘寒问暖的一句话，细致耐心的一次交谈也是关爱。做到这些应该不难。

　　“差生”是最需要帮助的。绝大多数的“差生”并不是不懂道理，也不是不想改，而是说到做不到，难以坚持。他们很难一时改掉自小养成的偷懒、怕吃苦、好动、贪玩等坏习惯。我们要在课堂之外，在生活上给他们更多的帮助。他若喜欢懒床，老是迟到，我们就去叫他起床，喊他到教室;他如果总是抄作业、开小差，我们就站在他身边监督他;他要是听了几遍还不会，我们就在课下再给他开小灶;当他难过的时候，我们要给他以安慰;当他灰心的时候，我们要不吝鼓励。

　　这么些年的工作经历中，带给我最大成就感的，正是那些“差生”的美丽蜕变。我始终觉得，一所学校对于“差生”的关爱，才更能体现出教育的力量和温度。学习是一场没有终点的马拉松，因此在漫长的征途中，谁都有可能被落下成为“差生”。请不要歧视“差生”，请俯下身子，敞开心扉，走进他们的内心世界。

作者简介：

　　范正伟，渑池县西村中学物理教师，中小学高级教师。喜欢文字，唯真为贵。重拾写作，只为不愿沉默。今生愿做一缕光，能够照亮周围的方寸世界。

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