在自媒体和人工智能技术快速发展的当下，阅读的碎片化对语文教育产生了一定影响，不少乡村学生尤其是留守儿童唯一的快乐源泉是手机游戏和短视频，阅读、思维甚至精神的“荒漠化”趋势蔓延。湖北省枣阳市吴店镇第一中学特级语文教师王章材在28年的乡村教育实践中，坚持以学生为中心，以深度阅读破题，践行“简约教学，精准施策；生活语文，读写化心”的理念，并将地方文化特色融入课堂教学，走出了一条具有乡村教师特色的人文教育阅读探索之路。

　　深度阅读的真实发生 

       “一些乡村学生缺乏人文教育和情感培养。语文教师要厚植这片文化土壤，为他们个性化成长提供平台与契机。”王章材坚持将学习与思考的权利还给学生。他从深度阅读能力的培养入手，有效开展整本书阅读，从而努力实现对他们的阅读启蒙。

　　深度阅读的实现需要激发学生的阅读兴趣。第一，“好读书的教师”——从教师引导示范开始。“教师不爱阅读，很难培养爱阅读的学生。”王章材以身作则，在课堂上分享自己最近读的书，谈感悟和体会，让学生感受到阅读的魅力。第二，“读好书的学生”——结合教学目标与学生年龄特征推荐经典著作。他通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生的兴趣爱好。同时，阅读要紧扣教学目标。例如在学习《陈涉世家》《唐雎不辱使命》时，向学生推荐《史记》《战国策》等。第三，“读书好的教室”——营造阅读氛围。他在教室开展“推荐一本好书”活动，让学生随时可以接触书籍。定期组织阅读分享会，以激发学生的表达欲望，让他们从同伴的分享中发现不同的阅读乐趣。另外，王章材还通过开展名著知识大比拼、“故事情节我来讲”、读书知识竞赛、阅读打卡挑战、趣味串讲、角色扮演等活动，激发学生的阅读动力。

　　王章材以“三层次阅读教学法”促进深度阅读的真实发生。对于一篇文章，他要求学生至少读三遍，即初读感知、精读理解、熟读感悟。

　　初读感知：保障学生“读懂”。首先，扫清字句障碍。王章材先用生字卡片、多媒体展示、编口诀等方式，带领学生学习生字词。其次，让学生通读全文，遇到难读的地方多读几遍，他巡视纠正并指导。最后，概括主要内容。他引导学生思考文章主要讲了什么，从整体上把握文本。他先给出示例，让学生模仿练习，使其逐渐提高概括能力。

　　精读理解：保障学生“读细”。首先，抓关键词句。王章材引导学生找出文中含义深刻、表现力强的词句并深入分析。其次，品析写作手法。通过分析这些写作手法，学生可以体会作者的写作意图和表达效果。最后，提出与解决问题。他鼓励学生在精读过程中提出问题，培养其问题意识和思维能力。学生对有争议的话题进行辩论，深化其对文本的理解。

　　熟读感悟：保障学生“读透”。首先，有感情地朗读。其次，拓展与延伸。他开展主题活动，如演讲、辩论等，让学生在实践中深化对文本的感悟。最后，总结与反思。他让学生回顾文章，表达收获和体会，引导其形成知识体系。同时，鼓励学生反思学习过程，总结学习方法，不断提高阅读能力。

　　让语文的力量涌入思想深处

       从激发兴趣到“三层次阅读教学法”，学生发生了显著变化。曾经很多学生把阅读当作一项应试任务或作业敷衍了事，而现在他们会主动阅读，且不局限于中小学推荐书目，开始涉足不同领域。有的学生以前只喜欢读童话故事，后来对科普类、历史类和文化类书籍也产生了浓厚的兴趣，阅读的广度和深度都有了明显提升。

　　以深度阅读走向核心素养的培育。根据新课标要求，除了文化自信、语言运用和审美创造，思维能力尤其是批判性思维、创造性思维等核心素养的培育至关重要。王章材重视在阅读中引导学生结合现实批判地看待文本，激发他们主动发问、严谨求解的探究意识和思维能力。

　　在批判性思维方面重视引导学生辩证分析。课堂上，王章材一般不会直接教授学生某个历史事件的绝对评价，而是展示不同历史学家对该事件的观点和研究资料，引导学生去分析这些观点背后的证据、立场和逻辑，让他们自主判断哪个观点更合理，有没有其他可能的角度与解释。通过这样的方式，培养学生不盲目接受既有结论，而是通过理性思考、深入探究发展批判性思维。

　　在创造性思维方面重视培养学生的想象力。王章材布置关于想象作文的训练，他不给学生具体的写法指导，而是提供一个宽泛的话题，围绕“美丽乡村建设”，让学生结合汉光武帝刘秀等地方历史人物和白水寺等名胜特色，自由发挥想象，设计出他们心目中的美丽乡村。学生会运用多种写作技巧，融入多种元素，创造出与现实乡村截然不同的画面。这不仅激发了学生的想象力，还锻炼了其创造性思维，学会从不同角度看问题。

　　在王章材的努力下，很多学生学会辩证地看待事物，他们会根据事实，进行推理和判断。他们的思维不再只是“非此即彼”，不再把人物粗暴地划分为“好人”和“坏人”，而是敢于质疑书本或他人观点，提出自己的见解。

　　始于启心、润心，终于化心

       因父母离异，小杨的性格变得内向，平时很少和同学交流，也不喜欢阅读。王章材送给她一本《平凡的世界》。从最初勉强翻阅，到被书中精彩的情节吸引，再到手不释卷、全情投入。小杨读完后主动找王章材交流感想：“我仿佛跟着书中的主人公同呼吸、共命运。无论生活多么艰难，人始终不要放弃对美好生活的向往和追求。”

　　从那以后，小杨一发不可收，阅读量越来越大，性格变得开朗大方。在一次班级演讲比赛中，她以自己的阅读经历为主题，讲述了阅读如何改变她的思想和生活。她的演讲充满感染力，赢得了同学们的阵阵掌声。那一刻，王章材深刻地感受到阅读启蒙的力量，为她的成长感到无比欣慰。

　　阅读与写作是语文教学中相辅相成的两个部分，处理好二者关系十分重要。学生“会读不会写”“写作无话可说”是当前语文教学的痛点，如何破局？

　　简约教学。即教学内容简要而精辟、课堂环节简单而厚实、教学方法简明而灵活、教学评价简洁而真诚。例如，王章材根据学情和教学实际恰当运用情境教学、探究教学等方法，砍去价值不高的操作环节，排除生活经验中消极因素的干扰，及时进行知识化引领。

　　精准施策。王章材认为，要实现因材施教须实施差异化教学。教师通过多种方式充分了解学生在社会经历、思想认知、学习习惯等方面的情况，并基于此制定有针对性、订单式的教学策略，使每个学生在自己的认知水平上获得成长。

　　生活语文。王章材引导学生留意日常生活中的点滴，并将这些素材运用到语文写作和表达中；鼓励学生关注社会热点新闻，将其引入语文课堂开展讨论；教学生写请假条、申请书、感谢信等实用文体，使他们在生活中能准确、规范地表达自己的需求和情感；带学生写小诗、撰写对联、拜年短信等，感受文化魅力，增强文化认同感和民族自豪感。此外，他还积极挖掘当地文化资源，如方言、民俗、历史故事等，将其融入语文教学。例如，利用学生研学旅行的契机，了解家乡丰厚文化和传统手工艺，并写成周记，培养他们的综合实践与探究能力。

　　读写化心。王章材指导学生以阅读为基础，丰富写作素材，教会他们精读、跳读、分析式阅读、主题式阅读等不同的阅读方法，扩大阅读量和知识面。他还开展仿写、改写和续写训练，培养学生的想象力与审美创造力。如此，学生能够将知识内化为自身的素养和品格，实现心灵的滋养与成长，让读写真正成为塑造学生人格的有效途径。

　　王章材以“始于启心、润心，终于化心”的教育智慧，将语文教学升华为心灵滋养的旅程。这种以生为本的教学探索，诠释了人文教育的本质——用文字的温度焐热心灵，以文化的厚度奠基人生，让每个乡村学生在语文的星辉下，探寻能构筑心灵之乡的阅读旅程。

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