教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的，就一跟细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是苦涩的汗水，在另一端流出的绝不会是甘甜的蜜汁。

——赫伯特·斯宾塞

教育家简介

　　赫伯特·斯宾塞的一生都在倡导一种快乐的教育方法，他的半自传半札记的《斯宾塞快乐教育》在20世纪初出版后，美国教育界很快成立了委员会，根据斯宾塞的思想全面改革大、中、小学课程，从而奠定美国近一百年的人才优势。这种教育方法，在过去一百年对欧美的父母和老师影响最大，也是培育出各个领域最多优秀人才的教育方法。

感言品析

　　快乐学习是一种理念，更是一种学习方法。学习本来就是快乐的，班主任在班级中要创造快乐、宽容、和谐的氛围，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一起寻找真谛。

　　快乐是一把开启心灵之门的钥匙，斯宾塞用这把钥匙不仅使小斯宾塞走向通往成功的道路，更为所有的教育者打开了一扇快乐教育的大门。

　　“世界上最好的教育在本质上都是快乐的。“斯宾塞的“快乐教育”，是用一种愉悦的环境去唤醒学生的学习欲望，激活学生的学习热情，使学生主动获取知识的教育。

　　在斯宾塞看来，快乐主义将快乐作为人生的起点和终点，落实到“快乐教育”里面，就是激发学习兴趣、培养学习爱好、增强学习活力，丰富生活内容，让学习成为一种快乐的活动。他指出，要“视兴趣为教育的指南针与标准”，评判课堂教学是否成功要看“是否在学生中间造成一种愉快的兴奋”。“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，旨在把学生的学习活动引向思学、乐学的境界。

　　对学生天性的透彻分析和妥善驾驭，是达到这一境界的方法，也是“快乐教育”的本质。“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”，它是一种方法，更是一利理念，它的提出要求教师在教育中关注学生个体的全面发展。

　　教育需要快乐，但快乐绝不是教育的最终目的，“快乐教育”的最终目的应是学生的全面、和谐发展。

　　下面就来看看斯宾塞自己对快乐教育实施的阐述，让我们在他的阐述中了解到快乐教育的真谛，让学生在快乐中学习。

典型案例

如何找出不快乐的小虫子

　　由“快乐教育”引起的争论成了英国朝野的一件大事，民众和教育界、宗教界都参与了进来。这篇发表在《威斯敏斯特评论》上的文章，我开始并没有想到有这样大的反响。我认为争论是好事，至少大家争论的是有关英国下一代的教育问题。文章的主要内容是探讨父母和老师是否应该惩罚孩子，什么时候、用什么办法。撇开这些学术问题，我们来看看不快乐的因素是怎样扼杀孩子的天赋的吧。

　　三个月前，由于我在教育上的一点点影响，镇上公立学校的校长，把三个孩子带到我家，向我请教。三个孩子都只有十岁左右，一个叫劳伦斯，一个叫杰克，还有一个是小汤姆。校长说，无论如何请你帮帮忙，他们在学校的成绩简直就差没有负数了，但顽劣得像三只小马驹，把他们送回家三次，他们的父母又送了回来，说是实在找不到学校肯接受他们。

　　我看了看三个孩子，似乎没有什么特别的特点一一特别讨厌，或者特别可爱。我答应指导指导他们。但我告诉校长，明天我去学校接他们。

　　这是一个小伎俩，我认为和品行不良的孩子在一起，孩子染上坏习惯比培养他的好习惯要容易得多，我决定先把小斯宾塞送到我父亲那里，再去把这三个孩子接回来。

　　第二天，三个孩子来到我家里，不知道是我在教育上有一点小小的光环，还是第一次到一个有教养的人家里的原因，他们倒显得很规矩，不像校长所说的那样，但我有充分的心理准备。

　　比起他们想要了解我来说，我更迫切地希望了解他们。我不希望他们像看待医生给病人治病那样对待这件事。于是我对他们说：孩子们，从今天起一直到暑假结束，我们就是一家人了，你们都是家里的成员。我们要一起劳动，一起玩要，一起学习。我很欢迎你们的到来。今天晚上，我们会举行一个欢迎仪式，就在屋后花园里。白天我们一起到镇上的木器厂去工作，挣来工钱。木器厂是近来我常去做一些教具的地方，我决定带他们到那儿去，三个孩子高兴极了。当我们到木器厂时，工人们都说，斯宾塞先生又收了三个徒弟。他们听到这话还挺高兴的。

　　一天劳动下来，三个孩子虽然身体上有些疲倦，但兴致仍然很高。晚上我们买了些糕点，在花园里庆祝起来。之后，我们玩起了12张纸牌的游戏。

　　从三个孩子的讲述中，我逐渐明白是什么使他们这样厌倦学习了。

劳伦斯是这样挡述的：

　　学校就像一个恐怖的城堡，老师总是用刻薄的话语讥讽我：“你难道将来愿意像你父母一样，每天在大街上扫地吗?”壮实得像校长工一样的农场主卡尔的儿子经常追着我打，而老师很少主持公道，反而说我破坏纪律。每天早上我一醒来，一想到学校就害怕，我又想去，又不愿去…

小汤姆的描述是这样的：

　　我以前成绩本来还可以，但当从妹妹出生后，妈妈就不喜欢我了，总是对我唠叨，有时一点小事她都会尖叫着责备我。我不想学习，只想好好气气她。

杰克的描述让人有些心酸，他说：

　　我很恨自己，我也羡慕成绩好的同学，但我总是管不住自己。我每一次祈祷时就想笑，因为我心里想说的是：上帝啊，请赐给我一个又大又有很多蛋的鸟巢。老师在讲数学时我简直听不进去，心早已飞到河对岸的森林了。每次老师让我父母来学校时，我恨不得把自己的手砍下来，它们为什么不听我的指挥;还有我的大脑，为什么会去想一些没有用的东西。有时我又想，要是我能像小斯宾塞就好了。但是我一说出这种话，我父亲就会狠狠地说，你去做梦吧!

　　孩子们的秘密在我面前轰然打开。劳伦斯生活在老师不公正的恐惧中，这种阴影使他的自信心大受挫伤，他怎么能喜欢学习和求知呢?他还没有学会像成人一样对待不公正的忍耐，他也没有学会像成人一样用其他方法来保护自己的自尊心。学校并不会因为一个建筑被命名为学校而变成圣洁的地方。一个出入垃级堆的孩子，你想要求他保持衣着整洁，这不是很荒谬的吗?

小汤姆的行为则源于对母亲的反叛情绪。

杰克则完全是出于孩子向往自然的天性。

　　与所有训斥和道德说教相反(因为我了解道德的说教对孩子来说是多么苍白)，我充分肯定了他们每个人愿望的合理性，然后设计出不同的训练课程，这些课程都是围绕如何驱除他们心中不快乐的阴影而设计的。我认为如果不首先消除孩子心中不快乐的东西，要想进行快乐教育是不可能的。而且，这种快乐几乎会把三个孩子葬送掉。

　　我给劳伦斯谈得最多的是弱小者应如何通过特别的、别人没有的境遇，发现真理，成就品德，成为强者。小劳伦斯内心的耻辱感没有了，相反这激起了他的使命感。

　　我知道，我毕竟无法改变社会的不公。但我可以造就一个热爱公正的人。后来，劳伦斯成了英国著名的律师。

　　对于小汤姆，我让他同情他的母亲，她没有受过多少教育，但她有一种执著的愿望。小汤姆后来成了一个受人尊敬的牧师。

　　而小杰克，在这个夏天，我教给他研究动物的方法，许多年之后，他成了一个鸟类学的专家。

　　有时我真的感谢上帝，他赋予每个孩子不同的禀赋，目的是希望他们成为各个领域的有用之才。而这一点，常常会被父母或教师所忽视，反而成为孩子们不快乐的源头。

即使一个天才，也有可能被不快乐所扼杀啊!

深刻启示

　　快乐是一种状态，是一种感觉，也是一种竞争力。

　　快乐的班集体是师生、生生之间相互尊重、相互信任的班集体，是人尽其才、公平竞争的班集体。而一个弥漫着不快乐气氛的班级，则是缺乏凝聚力的班级。

　　班主任是班集体和学校的“器官”，这是一份既琐碎又庞杂、既普通又太伟大的工作——琐碎到学生的吃喝拉撒、一举一动，庞杂到孩子们在校的一切事务。要想使“深陷泥潭”的班主任让学生快乐、让班集体快乐，似乎分身乏术。

　　斯宾塞的“快乐教育”为广大的班主任提供了方向：教育要适合学生的年龄特点，为学生创设宽松愉悦的成长环境，激发他们的学习兴趣和学习自觉性，使学生由被动学习变为主动学习、由苦学变成乐学、由学会变成会学，并且能够有愉悦的情感体验，使学校不但成为适合学生学习的学园，更成为学生成长的乐园。

快乐教育，从实施渠道上可以从三方面进行：

一、愉快合作的课堂教学

　　课堂教学是快乐教育的主要要素。要使学生在学习中享受到快乐，课堂教学必须遵循认知、情感、意志是一个完整的心理过程这一理论来进行，通过师生情感的交流、生命的碰撞，使师生都感到愉快;教学过程是教与学的双边活动，是教师与学生、学生与学生的互动过程，课堂教学应体现教师与学生、学生与学生的合作。因此，快乐教育的课堂教学是愉快合作的。

　　愉快合作的课堂教学主要体现在“三乐”之中。

1.师生关系的和谐之乐

　　要把对教育事业的热爱之情转化为把对学生的爱带进课堂。老师们尊重信任学生，耐心引导帮助学生，爱中有育、育中有情，使师生的心在情感交流中相通，进而唤起学生对老师的热爱以同学之间的真情诚意。

2.教师的善教之乐

　　教师善教是学生乐学的基础，学生只有乐学，才能学得好。为使学生在课堂教学中乐学，教师既要重视传授知识、培养能力，又要重视以自身积极的情绪激励学生乐学的情感，引发调动他们的学习自觉性：让学生在积极的状态中学会、会学，在参与中激活思维，在成功中建立信心，并以学生的乐学、会学为乐。

3.学生的学习之乐

　　学生的学习之乐是快乐教育课堂教学追求的乐学效果，具体体现在生动活泼的乐学气氛、积极主动的乐学态度、学会会学的心理体验中。在课堂学习中，要使学生积极主动地参与教学全过程，在动脑想、动口说、动手做之中使求知的欲望不断得到满足，并经过勤奋的努力获得成功，在成功中体验快乐，真正成为学习的主人。

二、多彩自主的教育活动

　　教育活动是快乐教育教育体系的主要部分，更是学生成长的需要。这是因为教育活动给予孩子们的不仅是快乐，更能够使孩子们获取新知、参与实践、合作共事、增长才干、学习做人。要让学生乐于参与，教育活动必须适合孩子们的年龄特点，被他们喜闻乐见;因为学生是受教育的主体，教育活动一定要发挥他们的自主性，使他们自觉地、主动地接受教育。因此，快乐教育的教育活动是多彩自主的。主要体现在“三化”之中。

1.教育活动多样化

　　班主任在制定教育活动时，可以有贯穿学期、学年的主题系列教育活动;一年一次的艺术节、读书活动、科技月活动;隔周一次的多种兴趣小组活动，集自愿性、实践性、自主性为一体的周末俱乐部活动;每天轻松愉快的课间活动、生机勃勃的午间活动、训练有素的专业队活动;注重开发学生创造潜能的活动;深受学生喜爱的心理咨询活动，等等。多种多样的教育活动，给学生的发展创造了充分的时间和空间，这样才会如磁石一样深深地吸引者学生，使他们乐于参与，自觉地接受教育和锻炼。

2.教育活动儿童化

　　班级的教育活动要力求做到细致入微、不拘一格，既贴近学生的生活，使学生乐于参与;又深入学生的心灵，使学生从中领悟做人的道理。例如以爱国主义为内容的主题教育活动，可以运用多种学生喜欢的形式来达到教育逐步深入的目的。

3.行为养成自律化

　　在行为养成教育中，班主任要把“知、情、意、行”作为一个整体来研究，让学生明白从小讲文明养成好习惯与长大做好公民的内在联系，使要养成良好的行为习惯成为学生自身生存的需要，并引导学生用“自学、自理、自护、自强、自律”的“五自”精神进行自我教育。做到自我要求、自我管理、自我评价，促使学生由被动转为主动甚至是快乐地进行自我教育，充分体现了学生是发展的主体。

三、友爱融洽的人际关系

　　班级人际关系主要指师生关系、生生关系。快乐教育一直把建立友爱融洽的人际关系作为重要环节，因为它能产生巨大的亲和力，是实施快乐教育的最重要的情感动力。友爱融洽的人际关系主要体现在“三爱”之中。

1.热爱

　　让学生在充满爱的快乐环境中成长，班主任对学生不仅要有爱的情感和行为，还要具有爱的能力，做到以情感人、以理服人，激励学生健康成长。例如，根据学生年龄差异，班主任可以分别在低中年级的学生面前“做老师、做朋友、做妈妈”，把师长的奉献之爱、朋友间的真诚之爱、母子间的亲情之爱，热诚地献给他们;在高年级的学生面前做“良师诤友”，对学生满腔热情地引导、循循善诱地启发、耐心周到地服务。在教育学生时既注重用高尚的人格塑造学生的心灵，又用不同的方法帮助学生;走进学生心灵——倾听学生的心声，充分了解学生;实施宽容政策——允许学生犯错、改错;使用不同尺子——对不同的学生提出不同要求，坚持纵向比较，在发展中要质量;鼓励学生的点滴进步——让所有的学生充满自信;帮助学生成功——让所有的学生感受愉悦的心理体验。

2.敬爱

　　是指学生对老师的尊敬之爱。班主任对学生给予无限的师爱，换来的必然是学生对老师们的爱，他们自觉接受老师们的帮助教育，体贴教师的辛苦，尊重老师的劳动。

3.友爱

　　要建立一个“我为人人，人人为我”的班集体，同学之间相互帮助，人人乐于服务，以助人为乐事;同学间乐于交往，彼此尊重，相互理解、取长补短，并以合作共事为乐，人人都是集体中不可缺少的一员。在这样的人际关系里，师生心情舒畅、乐观豁达，快乐的班集体也就自然形成。

　　班主任所要做的是要理解、同情和帮助，放下学者的架子，把整个世界作为课堂，让学生在快乐中掌握知识，让学生在求知的过程中体验精神上的满足和快乐，让所有的学生都获得成功的机会、获得成功的体验，向快乐出发，让快乐起飞。

　　驻马店市第九中学是一所公办制初中，位于驿城区990大道。学校秉承“快乐、勤奋、感恩、成长”的校训，以人为本，德育为先，全面实施素质教育，特色办学，注重学生习惯养成和身心健康。教学成绩优异，连年被 评为“中招先进单位”。

　　阳光大课间获得“河南省最美大课间”荣誉称号，享誉省内外。注重学生艺术修养，实施器乐进课堂，目前有1000多名学生能够熟练掌握一门乐器演奏。其住宿管理班已经成为学校的特色名片。学校实施精细化管理，学生自主管理，家长深度参与学校管理工作，获得河南教育厅“示范家长学校”、“卓越家长学校”荣誉称号。

　　学校先后获得“全国素质教育示范校、全国读书育人特色校、河南教育名片学校、魏书生自育自学实验学校、河南省首批义务教育特色办学示范校、河南省校园文化百佳校、河南省最具成长力学校、河南省十大创新学校、河南省校园文化艺术工作先进单位、驻马店市优秀学校、驻马店市十佳特色学校、驻马店市教科研先进集体、中招先进单位”等荣誉称号。

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