一、导入

　　师：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。同学们，这篇课文的语言和其他课文有什么不同呢？

　　生：老师，我发现这篇课文虽然很短，但是并不好理解。

　　师：课文虽然很短，但是并不好理解，这样的文章叫文言文。今天，我们就来学习第一篇文言文，翻开课本第102页，齐读题目《司马光》。（板书课题）

　　二、借助注释、图片、想象，合力读懂课文。

　　生：老师，读了题目，我知道“光持石击瓮破之”中的“光”是司马光。我想起了《司马光砸缸》的故事，我想问，文中的瓮是不是缸呢？

　　师：你不仅能联系上下文理解词义，还很会提问题，真会学习！“瓮”是不是“缸”呢？请看图片，谁来把它们各自的名字贴上去。

　　师：好！你贴对了！你怎么知道这个就是“瓮”呢？

　　生：老师，我根据课下注释“瓮是口小肚大的陶器”知道的。我奶奶家有囗大水缸，可结实了，小司马光不可能砸破，而陶瓮容易破碎一些。所以，以后再讲这个故事，我就不说《司马光砸缸》了，我要改成《司马光砸瓮救人》。

　　师：这位同学告诉我们一个学习文言文的秘诀——借助注释猜句意。来，读：庭，庭院。把注释送到文中猜猜句意。

　　生：我猜，“群儿戏于庭”就是一群小孩儿在庭院里做游戏。

　　师：一群小孩儿在庭院里做游戏就是……

　　生：群儿戏于庭。

　　师：群儿戏于庭，就是……

　　生：一群小孩儿在庭院里做游戏。

　　师：一群小孩儿在庭院里做游戏就是……

　　生：群儿戏于庭。

　　师：猜一猜，他们做的可能是什么游戏？

　　生：捉迷藏。

　　生：警察抓小偷。

　　生：……

　　师：正在他们玩得十分开心的时候，意外发生了。这个意外是……

　　生：一儿登瓮，足跌没水中。

　　师：猜猜这句话什么意思。

　　生：一个小孩，刚爬到瓮上去，就脚下一滑，扑通掉进了瓮里，被水淹没了。

　　师：一个小孩，刚爬到瓮上去，就脚下一滑，扑通掉进了瓮里，被水淹没了。就是……

　　生：一儿登瓮，足跌没水中。

　　师：一儿登瓮，足跌没水中。就是……

　　生：一个小孩，刚爬到瓮上去，就脚下一滑，扑通掉进了瓮里，被水淹没了。

　　师：此刻，你就是这一群孩子中的一个，同伴落水，有生命危险。你的心情怎么样？

　　生：老师，我很伤心，很害怕，很着急。

　　师：你会怎么做呢？

　　生：我会一边大喊：“救命啊，有人快被淹死了。”一边跑去找大人，请他们帮忙想办法。

　　师：同伴落水，你们都伤心，难过，着急，都想救他。对吧！你们都是好孩子！可是孩子们，关键时候，伤心，难过，着急，害怕，往往都帮不上忙。能帮上忙的是……

　　师：小组讨论一下。

　　生：冷静观察。

　　生：智慧判断。

　　师：这群玩耍的孩子中，有没有这样的孩子呢？他是谁？是怎么做的？来，读课文。

　　生：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　师：慧同学重读了“持”和“击”两个动词，（板书）让老师看见了司马光争分夺秒救人的飒爽英姿。为你点赞！

　　师：正是这两个动作，从正面塑造出了司马光机智美好的形象。圈住“持”、“击”这两个词，批注：一件事写人，动词来帮忙。加上一个括号，写上“直接描写”。（板书）

　　生：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　师：美同学重读了“破”“逬”和“得活”（板书），把讲故事的人的兴奋、激动跃然纸上。讲故事的人的激动、兴奋里藏着对司马光的……

　　生：赞美和敬佩。

　　师：感谢这位同学，你还用朗读的方法为我们发现了一个一件事写人的秘密武器——间接描写（板书）。

　　师：谁“破”了？

　　师：对，是瓮破了。小组内模拟“瓮破”的声音。现在谁能生动形象地描述一下“水逬”的情境。

　　生：瓮破了一个大洞，水一下飞奔了出来。

　　师：你用了比喻呢！真是表达小能手。

　　生：瓮破了一个大洞，水哗啦一下全流出来了。

　　师：你也是表达小能手，用了拟声词呢！

　　师：“得活”，换个说法解释这个词。

　　生：得救。

　　师：“破”“逬”和“得活”这三个词语，从“瓮”、“水”和“落水的伙伴”三个不同的角度，共同发力，合力塑造出了司马光机智美好的形象，表达了对司马光的赞美和敬佩之情。圈住“破”“逬”和“得活”这三个词语，批注：间接描写。

　　师：同学们，上来三个同学演大水瓮。再来一名同学，演落水的孩子。谁演司马光，快来。其余的孩子给“破”和“逬”配音。

　　生：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　生：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　生：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　师：各就各位，录相师准备，表演。

　　生：哎——嘿，嗙——郎——。

　　师：细节成就精彩。写故事，作者好好体味细节，才能写得生动。读故事，讲故事，想要生动，也要——

　　师：对！好好体味细节。同学们，再读文中司马光击瓮救同伴这一细节（板书）。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　师：孩子们，如果周围连石头也没有，我们还有没有办法救这个落水的孩子呢？

　　生：……

　　老师提醒一下：人多力量大。

　　生：老师，我们可以一起把这口瓮推翻。

　　师：很好！老师为美好机智的你们点赞。

　　师：有兴趣的同学，可以组团做个小课题——遇见有人溺水，我们能做什么，不能做什么。走访消防队，做个数据图进行分析，然后制作防溺水宣传画。

　　三、小练笔：小组合作，给故事加结尾。

　　第一组展示：一天后，落水的孩子和她的爸爸妈妈，带着一篮红苹果，到司马光家里道谢。

　　第三组展示：听说了司马光救人的一幕，全村人纷纷竖起大拇指称赞他。

　　师：是啊，司马光砸瓮救同伴的美德故事，一代一代传下来，直到现在，很多公园里都还有这个故事的雕塑呢。我们传承的，仅仅是故事吗？不，我们传承的更是中华文明，中华美德。来，借助提示比赛背诵《司马光击瓮救人》这个美德故事。

　　生：群儿（戏于庭），一儿（登瓮，足跌没水中）。众（皆弃去），光（持石击瓮破之，水迸，儿得活）。

　　师：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。机智美好的小司马光们，我们的作业是：1、回家给爸爸妈妈用文言文讲一讲这个美德故事；2、把生字放进这个美好的故事中写一写、记一记，再和小伙伴分享一下你记生字和写生字的智慧吧。下课！

　　作者简介：

　　朱红梅，河南省延津县潭龙街道中心学校语文教师。一个喜欢用素简的文字绣人生之花的小女人。人生格言：语文有光，把生命引向明亮那方。

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