每位教师都应该去

构筑自己的理想课堂

找到属于自己的教育梦想

并努力去实现

一个极佳的路径就是阅读

阅读究竟怎样让人拥有成长动

力并向着职业幸福的目标前行

　　四川西部教育研究院院长陈大伟教授

讲述了他经历的独特的读书故事

快和小师一起阅读——

　　读书故事，要有因读书而改变的故事

　　陈大伟：四川西部教育研究院院长。主持国家精品资源共享课“教师职业道德”，研究教师幸福生活、校本研修、观课议课、课程与教学改革、教育科研方法等问题，注重学以致用，被誉为教师教育的“桥梁专家”。出版有《教育科研与教师成长》《教育案例写作与研究》《幸福教育与理想课堂八讲》《影像中的教育学》《寓言中的教育智慧》等25本教育教学专著。

　　前段时间，我再次来到了书香四溢的成都市新都区锦门小学。听大家关于读书的故事，向大家学习，我体会到：一是作为教师，特别是青年教师，要学以致用和用以致学，读了以后你要用，这是学以致用；在实践中遇到问题的时候你又要去学，通过读书找解决问题的方法，这是用以致学；二是一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。大家一起读，共同探讨，可以坚持更久，走得更远；三是读书要注意输出，输出可以是写作，写自己的读书体会与大家交流。

　　书是什么？我在很多地方讲坐井观天的故事，一只青蛙坐在井里认为天只有井口那么大，一只小鸟飞来说天大得很。我们可以把书本理解为“小鸟”，它告诉你另外的人生可能、另外的教育可能，让我们发现新的人生，找到新的教育可能，让我们的人生和教育呈现出另外一种可能。这种交流，也有可能成为他人的“小鸟”。

　　教师应该有一些读书的故事

　　2008年，我和北京师范大学的朱旭东老师同在云南师范大学做教师培训，活动结束，两位研究生送我们到机场。朱老师问两位研究生：“你们能不能说一说你们读书的故事？”两位同学愣住了，一时不知道怎么说。我看出朱老师想给这两人分享他的读书故事，就给两位研究生递话：“你们可以问问朱老师，听听他的读书故事。”一位研究生顺着问了。朱老师说他在美国学习，借了300多本书，其中大部分是名人传记，现在还能查到他的读书记录。当时我就想，人家读的是名人传记，人家是向名人靠齐，在这一点上，我就不如他。

　　由此，我还有另外的思考和收获，我建议观课议课时，上课教师要主动询问观课教师：“请问，如果你来教，你会怎么处理？”这样设计的目的一是为了自己的成长，要学会主动向别人请教；二是为了建设“从批评者到建设者”的教研文化，不要去批评别人，而是要帮助其找到独立解决问题的策略和方案，这里的策略和方案不是“怎么想”，而是“怎么做”；三是促进观课者对自己的问题承担主动思考和责任，更好地实现自己的专业成长；四是有了好的想法和思路，你不问他，他憋在心里也难受，善意地询问“假如你来教”，这是给观课者的表达搭台阶，这是成人之美。

　　由此也带来了自己参与观课议课的改变：对有讨论价值的课堂现象，我一定要想一想自己怎么处理；议课时我会培养上课教师主动询问的勇气和习惯，主动提醒上课教师“就这个课堂现象，你可以问一问‘陈大伟老师，就这样的问题，如果你来处理，你会怎么办’”。

　　因为时间缘故，朱老师只说了借书的故事，没有说所读之书对他的影响。机场上分开后，我想“如果有人问我‘陈大伟老师，你能不能说一说自己读书的故事’，我该怎么回答”。这就有了很多读书的回忆和这些书影响自己的故事。这里说一说其中的一个故事：

　　我2002年从绵阳市涪城区教师进修学校到成都市教育学院工作。2003年春，有一天早上我准备上班，从7楼下到6楼时，熟悉的邻居看到我：“哎呀，又去上班了。”语气中满是同情。可能一些老师上班的时候都会有这样的心情：“又去上班了。”但当时我很想给邻居说：“你不知道我今天多么快乐，多么幸福。”为什么呢？因为这天早上，我对《后现代课程观》的“如果后现代教育学能够出现的话，我预测它将以自组织理念为核心”有了新的认识和理解。

　　教师专业发展的趋势，在于自组织

　　“组织”有两种使用方式：如果当作名词使用，组织是指某种事物现存的有序方式，即事物内部按照一定结构和功能构成的存在方式，组织的核心是有共同的目标、彼此之间存在互动和相互影响的关系。比如，如果有了共同的目标，彼此之间有互动和相互影响的关系，学校是一个组织，班级是一个组织，小组也是一个组织。

　　如果当作动词使用，组织则是指事物向空间、时间或功能上的有序的演化过程，组织的过程既包括层次上的跃升过程，也指同一组织水平上复杂性增加的过程。比如，你当班主任，原来的同学互不认识、一盘散沙，在你手里有了共同的目标、彼此之间有了依赖和互动，群体变成了集体，这是一个组织的过程；同样，你接手一个乱班，在你的带领下，班级的面貌越来越理想，集体的水平和力量有了质的提高，这也是一个组织的过程。

　　与组织相对的概念是“非组织”，非组织从名词角度看，可以说是没有共同目标、彼此之间缺乏有机互动的松散个体聚集；从动词角度看，非组织是指事物向空间、时间或功能上的无序的演化过程，比如明明是一个好的班级，你越带越乱，这就是一个非组织的过程。

　　组织的发展方式可以分为“自组织”和“他组织”。所谓自组织，是指组织系统不用外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走向有序。自组织系统的演化动力在系统内部，是系统内部各子系统之间的竞争和协同，而不是外部控制。

　　他组织是与自组织系统性质完全相反的另一类系统，它不能自行组织、自行创生、自行演化，即不能自主地从无序走向有序，而只能在外部指令的推动下组织和演化，系统的整体活力依赖于外部控制，从而被动地从无序走向有序。

　　从生命的过程和意义看，生物系统的本质特征是自组织，人的本性是希望自己能为自己做主、是有自组织愿望和要求的，教育需要这种自组织的教育力量。“以自组织概念为核心”，这是教育的依据，也是教育的趋势和方向。

　　当时我正在深化研究和思考校本培训的问题。教师专业发展的趋势在哪里？在于自组织，也在于激发教师成长的内驱力。我们现在经常坐高铁，高铁是什么？是动车组。

　　我们过去说“火车跑得快，全靠车头带”。只是车头带，带的是牵引机车，车头带着后面的车厢走，这样的火车速度还是上不来。现在是动车组，所有的车厢都提供动力、都成为动力，车头自己也有动力，但主要作用不是带着车厢跑，而是为车厢提供方向。当大家都成为动力，动车组的速度才能上来。教育要让每一个人都要拥有动力，都要传递动力，不要等着别人来带。

　　另外，老师怎么教学？也要促进学生自组织。由此我形成了一个新的教育思想观念：好的教学，教师角色要由思想的提供者转换成思想的促进者；教学过程要从提供思想走向促进思想。我自己教学也好、给大家做讲座也好，我要从思想提供者转变成思想促进者。观察和讨论老师的教学，我要看上课老师在课堂上主要是思想提供者还是思想促进者，是在提供思想还是促进思想，在多大程度上促进了更多学生有质量地思考？

　　读书以后，有了这样的思考，会有这样的生活变化，你说自己快乐不快乐？幸福不幸福？这样的幸福是“朝闻道，夕死可矣”的快乐和幸福。我想，每位老师都能有这样的幸福，期待大家都能体会到这样的快乐和幸福。

　　每位教师都应该去构筑自己的理想课堂

　　2008年，我读到英国哲学家维特根斯坦的思想笔记《文化的价值》里这样一句：“每天早晨，你必须重新掀开废弃的碎砖石，触摸到翠绿的、生机盎然的种子。一个新词就像一粒播下的种子。”还有印度哲学家克里希那穆提在《世界在你心中》中的一句话，我曾经对其感觉不深，近几年我经常分享：“思想往往会形成概念，然后人就按照这些概念而活。”

　　幸福教育是我长期关注和研究的领域。我曾经的博客名是“为幸福的人”，这包含三层含义：第一，我自己要成为幸福的人，因为只有教师自己内心充满幸福，才能以积极的态度面对学生、感染学生；第二，我要努力让教师成为追求和创造幸福生活的人；第三，教育的目的，是为幸福生活的人，是培养幸福生活的人，为学生幸福生活奠基。

　　这里有一个逻辑起点，那就是“幸福是一种能力”，这一观点我曾在哲学家赵汀阳的《论可能生活》中读到。据此，我这样看教育与幸福的关系：

　　首先，幸福需要教育，人生来并不具备感知和创造幸福的能力，需要通过教育和学习来培养这种能力，教育的价值也体现在能够帮助人们获得幸福。

　　其次，教育需要幸福。这里又有这样三点——

　　第一，教育应以幸福为终极目标和导向，若背离了这一目标，教育便失去了方向。

　　第二，教育还需要幸福的过程来支撑，在现实教育中，许多时候我们以理想主义的态度激励学生，让学生在小学、初中、高中甚至大学阶段都承受着巨大的压力，忽视了教育过程中的幸福体验，这种教育理念存在问题，因为只有当学生在学习过程中感受到幸福，他们才会更加努力，生命也会因为被珍视而被珍惜，生活因为可爱而被热爱。

　　第三，幸福需要幸福的老师来实现，没有幸福的老师，就难以开展幸福的教育，也难以让学生在教育过程中获得幸福，可以说教师之福关乎社会、教育和学生之福，教师最好的修养就是让自己幸福起来，以满心喜悦的态度投入教育工作，面对学生。

　　理想课堂是幸福教育的重要阵地。每位教师都应该去构筑自己的理想课堂，去找到属于自己的教育梦想，并努力去实现。就我而言，我对理想课堂的架构源于对幸福教育的理解。

　　第一，要让学生经历美好的课堂生活，改善学生学习生活质量。课堂质量可分为学业质量、学习生活质量和学习发展质量三个方面。学业质量关注学生是否掌握了应学知识，能否应对考试；学习生活质量关注学生在课堂40分钟内的学习感受；学习发展质量关注学生是否为下一次学习积累了信心、热情，是否学会了学习，实现“教是为了不教”的目标。理想课堂应让学生在课堂上不仅学得好，还要过得好、发展得好。

　　第二，要创造幸福的教师生活。教师的幸福生活体现在课前有期望，对上课充满期待；课中能创造，能够从容应对课堂中的各种情况；课后能审美，能够对自己的教学进行反思和欣赏。教师的教学审美首先是要按时下课，按时下课是保障教师生命安全、尊重学生休息权和健康权的重要举措，同时也有助于教师利用课间时间思考教学中存在的问题，不断改进教学。当教师能够创造幸福的课堂生活时，他们会收获学生给予的温暖与感动，这种幸福是无法用言语形容的。

　　第三，要对教学内容进行有价值的改造，使其真正为学生幸福生活奠基。教学内容不应是一成不变的，教师应根据学生的实际需求和发展目标，对其进行筛选、整合和创新，让学生将所学知识与生活紧密相连，帮助学生更好地理解和应用知识，形成生活智慧。第四，要采取合适的有效手段实施有效教学。教师应根据教学内容和学生特点，选择恰当的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，实现教学目标。

　　在理想课堂中，对“学生”的理解也至关重要。学生是在学校里，在成人和老师的帮助下学习生存本领、获得生活智慧、体验生命意义与价值尊严的人；学生要学习生长，教师应注重培养学生的自主学习能力和自我成长能力；教育要教学生有生疏感的内容，通过设置具有挑战性的任务和内容，激发学生的好奇心，让学生在充满生机的学习活动中实现真正的生成与发展。

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