用文字架构理解的桥梁，让朗读直达文章的灵魂

　　——小议朗读对理解能力的助力

　　在和家长的沟通中，会经常听到孩子阅读能力不好，报了很多辅导班，做了很多题，但是阅读能力依然提不上去的现象。

　　针对这个问题，结合我的实际教学，有一种方法可以尝试——教会孩子有感情的朗诵。

　　文以载道，每一篇文章都是作者用文字记录自己的思想情感。而文字正是一座桥梁，如果读者能够借助文字走向作者的内心深处，为作者的快乐而快乐，为作者的悲伤而悲伤，为作者的愤怒而愤怒，为作者的呼号而振臂。那么此刻，作者是成功的，他借用文字架起的这座桥梁走进了读者的内心；此刻的读者也是成功的，他通过文字架起的这座桥梁走进了作者的情感内心，和作者达成了情感的共鸣。

　　比如阅读郑振铎先生的名作《猫》这篇文章。写了作者养三只猫的经历，从不同的猫身上表述自己的不同感受。作者一家喜爱猫，第一只猫是要来的，非常可爱，作者一家人尤其喜欢。而这种猫的可爱，家人的喜欢这种情感就是包含在文字当中。

　　老师课堂上可以带着学生以朗读的方式感受这种感情。刚开始由于对内容不熟悉，可能读不出情感来，没关系，老师带着学生一起读。注意重音，停顿，节奏，最重要的是情感。“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”，“它便扑过来抢，又扑过去抢”，朗读这一句一定要读出猫的可爱。

　　而这些语句“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两小时的光阴，那时阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，可以感受到生命的鲜活和喜爱。这些关键性的语句带着学生反复读，老师不断指导，让读的好的学生展示，让同桌之间互读评价，给学生布置作业精心准备配乐朗诵。

　　具体训练中会发现很多孩子并不擅长朗读，表现在声音小，语速快，无节奏，无情感，唯读而读。这种情况是因为孩子不理解为什么要有感情的朗读，还没有体会到有感情朗读的意义和价值，特别是特有的情感体验。这时候需要老师逐步引导，可以从以下几方面着手。

　　一是播放精彩朗诵视频，通过视频让学生直观感受朗诵所呈现的魅力，这类视频最好和教学相关。播放视频前，可先让部分学生进行朗读，两相对比，凸显视频朗诵的效果，让学生真正感受朗诵的魅力。

　　二是专题训练，一些适合朗诵的散文，诗歌可以进行专题朗诵课程，当堂训练，当堂呈现，通过不同形式的练习，展示，引导，让学生感受到朗诵的提升。

　　三是指导学生进行配乐朗诵，加上适当的背景拍成朗诵视频，在反复的练习下，部分学生的朗诵视频水平很高，通过这种方式让学生感受到好的朗诵就是一部作品，体验朗诵带来的成就感。

　　最后，还可以开展班级或者年级层次的朗诵比赛，让朗诵的风气浓厚，人人都爱朗诵，把朗诵推到更高，更深入“学子心”。

　　有感情的朗读文本，其实就是情境理解法。通过文字架构的桥梁，读者回到作者所营造的特定环境中，让读者通过文字和作者共情——感受作者的喜怒哀乐，悲欢离合，雄心抱负，英雄末路，壮志难酬，思亲念家……

　　注重学生朗诵能力的培养，注重学生朗诵爱好的培养，通过不同形式培养学生的朗读习惯，提升学生感知文字的情感。当这些冰冷的文字变成承载作者情感的喜怒哀乐的乐曲时，学生也就真正理解了文本。

　　阅读，旨在培养一个人的理解力，朗诵则是培养一个人的共情能力。共情达成的瞬间，也就解锁了每个文字的情感之码！

　　作者简介：

　　任广龙，河南省郑州市二七区京广实验中学（郑州四中政通校区））德育处副主任。郑州市优秀班主任，郑州市语文优质课一等奖获得者。教育理念：教如分火，点亮万家灯火。

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