国庆节期间就开始备课，按照《初中语文课堂教学基本要求》，三通读三研读，之后看名家的课，写了四版的初稿。

　　将四版初稿做成思维导图比较，第一版中规中矩的常规课，第二版寻美之旅框架太大，第三版关注美段精读难度太高，第四版用读贯穿整个教学过程。

　　结合预习提示、考虑学情，我选择了第四版的思路。

　　初步教学设计出来，请牛老师、高老师看，提出意见。她们给出了很中肯的建议。

　　我根据建议调整修改成这样的设计：用读贯穿整个教学过程，教学生象征手法，梳理托物言志手法类散文的特点。

　　第一个读，读出全文脉络，读出赞美和敬佩之情；第二个读，读出美段，读出激情与豪情。

　　为了上课的时候的能够进行得顺利，在学生没有预习的情况下，我去学校试讲两次，请高老师听课评课。

　　上课过程中，确实出现了不少的问题，为了避免这些问题，我又研读课文，考虑到乡镇学生的学情，我再次修改讲课内容，向余映潮老师学习，基于语言训练的教学设计，力争让全班同学都能参与到训练中来。

　　终于到讲课那一天，我斗志昂扬地来到班里。学生没有预习课文，甚至都没有读过课文，我没有慌乱，这在我的预料之中，之前试讲的时候也演习了呢。

　　淡定一笑，终于开始了我的讲课。与学生一起读课文，默契在课堂中生成；教会学生梳理脉络，方法在无形中传递；在读中学习象征手法，梳理托物言志散文的特点，由篇到类的学习。

　　对我来说这节课成功了一半。课堂气氛比较好，学生的朗读在我的指导下有了明显的进步，课堂讲清楚了“象征”这个手法。

　　遗憾的是，课堂第二部分赏析进行得不太好，尽管已经给学生作了示例、给出了角度，但是学生在这部分学习比较浅，我的指导看起来是无力的。

　　送教讲课结束，但是思考并没有结束。

　　回去我反思自己的失败之处，首先没有跳出以往讲课的框架，虽然有阶梯化设计，但是也存在套路化的设计。唯有去套路化抓住文本特点，才能设计出本课的亮点。

　　其次，考虑学情不够，第二个活动的设计相对来说有点难。教会学生分析，需要学生在阅读的基础上进行，课堂时间不够，我急于在45分钟之内结束这节课，所以造成学生阅读浅表化的现象。

　　第二个活动要不降低难度，要不搭建更容易让学生做的支架，让学生蹦一蹦能够摘到这个桃子，这才是一节课设计的初衷。

　　课后反思的时候，再次素读教材，研读整个单元，又产生了新的想法。这篇课文全文脉络清晰，经典段落的层次很分明，句式、修辞很典型，能否设计为一个作文仿写课呢？

　　这篇课文是运用象征的托物言志类的散文，跟七年级、八年级上册托物言志类散文组合在一起，进行多文本阅读教学，这是由一篇到一类的学习。

　　基于这样的思考，我又设计了两版教学设计，与同事们交流，获得他们的肯定，下周，我接着去上课……恒者行远，思者常新。坚持上课，坚持反思，在一节课里慢慢成长，收获新的设计，收获新的思想，收获新的自己。

　　作者简介：

　　张桂凤，河南省鹤壁市基础教育教学研究室语文教研员。河南省骨干教师培育对象，鹤壁市名师教师，鹤壁市骨干教师，中原名师吕娟名师工作室成员，鹤壁市文明教师。

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