九年级上册第四单元，是小说单元。

　　单元学习任务中是这样安排的：学习这个单元，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。

　　在学习《故乡》的时候，学生自主梳理情节之后，我们开始分析小说中的人物，首先按照人物出场的顺序列出小说中的人物：“我”，母亲，宏儿，杨二嫂，闰土，水生。然后我们按照“你印象深刻的人物”为主导，逐个分析了杨二嫂，闰土，大家畅所欲言 ，把闰土的“木偶人”形象和杨二嫂的“圆规”形象分析得非常到位。接着又在我的引导下，分析了宏儿、水生的形象特点以及在小说中的作用，然后也把小说中的“我”做了剖析。

　　两节课进行非常顺利，学生学到了知识，我完成了教学任务，但是在课后总结的时候，我想到了2018年的河南省中考语文试卷现代文阅读《父亲的长笛》中的第10题：母亲这一形象在文中起什么作用？请结合全文简要分析。在本课的思考探究和积累拓展里面并没有涉及到这一问题，在传统的教学中也是把闰土和杨二嫂、水生和宏儿、“我”这三组人物作为教学重点来分析，我想起了《型课程标准》对“学生核心素养”这一目标的表述：培养学生的思维能力，培养学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳认知等能力。我决定把这个问题拿出来放手让学生做一个练习。

　　首先提出问题：母亲这一形象在文中起到什么作用？结合全文简要分析；

　　其次让学生在文中画出来所有和“母亲”有关的句子；

　　然后反复阅读，联系上下文体会母亲在小说情节中的形象以及作用。

　　很快，有学生发言：在第11自然段，母亲提到闰土，“他每到我家来，总问起你，很想见你一回面”。下面就引出第12自然段我对闰土的回忆，此处的“母亲”起到了“引出下文回忆，推动故事情节发展的作用”。

　　同学们受到启发，纷纷发言：在第9自然段，母亲说“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回”，还有第58自然段，母亲说“你怎地这样客气起来，你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿”，第66自然段，“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己拣择”，以及本段“母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，等等地方，可以看出母亲是一个“善良、仁慈、有同情心的人”，另外，同是女人，同是生活在一个村子，杨二嫂变得尖酸刻薄、贪婪势利，母亲这个形象，还起到了“衬托杨二嫂（人物形象）的作用”；也有同学说，母亲生活在老家，她看到了闰土和杨二嫂的前后变化，也看到了故乡的变化，比“别了二十余年”的“我”更有说服力；

　　在第30自然段，“母亲说着便向房外看：这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的，我得去看看”，从母亲的话中，我们可以看出“村人贪占小便宜，风俗不好”；

　　在文章的结尾，第76自然段“我和母亲都有些惘然，于是又提起闰土来。那豆腐西施的杨二嫂……”等句子，“是小说的补叙，交代了一个我不知道的细节，丰富了小说的内容”。……

　　一节课下来，学生们积极主动的探讨，有条理的发言，让我感触很多，我重新整理了学生的发言，让学生做了笔记，又把《父亲的长笛》这一篇文章及练习题推荐给学生，让学生课下做练习，我想学生在做练习的时候一定能够承袭我们上课时的练习方法，全面深入地思考，不至于用一些套公式或者毫无边际的话来应付。

　　义务教育《语文课程标准》明确，我们语文课程的性质是“致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学好其他课程打下基础”，所以在教学过程中，我们不能为了完成任务而教，更不能简单粗略的走过场，鲁迅作品本就深奥，更需要我们在学习的过程中用心体会。

　　作者简介：

　　王秀兰，河南省原阳县第四初级中学语文教师，中小学高级教师。从业二十余年来，在语文教学的道路上摸索前行，不能和大师比肩，力求向大师靠近。爱语文，爱阅读，爱写作，爱生活。不管生活的船驶向何方，脚下的路永远向前。

• «