专题教学，首先要搞清楚什么是专题教学，是不是就是课本上给出的不同题材的作文的排列组合呢？是不是同一类的内容组合在一起呢？也不准确，看了李煜晖“基于教科书的专题组合”的一些课的分析，我对专题有了更加深刻的理解。

　　首先，专题阅读的是基于教科书的，不能脱离了教材。不能脱离了教材，我个人理解的是有这样几个方面，内容层面的，能力层面的，知识层面的。看李煜晖老师的课例介绍（更多在于高中的课程设计方面），比如鲁迅的课，进过一个月的学习和设计，教师引导学生专题的学习，研究了鲁迅小说语言、散文、杂文等不同的专题。再看如今的高中语文新教材，隐隐觉得大单元的设计，其实就是基于内容的一种专题学习。例如高中语文新教材高一第一单元人文主题：青春之美。把不同时期、不同时代、不同题材的作品放在一起，内在有一个线在其中，那就是青春时期的价值观，从毛泽东到普通小战士，从小说到诗歌，不同时代，不同人物，不同体裁，都串联起来，教课的老师既要有大单元的方向把握，还得有小的专题设计。

　　其次，专题阅读，一定基于阅读。阅读要广、阅读要深，更要学会阅读。为什么在课标中更注重在高中阶段开展专题阅读，因为阅读方法会了，学生有一定的阅读基础，而且有很强的思维，能够进行横纵的比较和联系，所以专题阅读在高中更好的开展。比如，高中的选修“唐诗、宋词”等等，其实也是不同专题的学习，如果学生没有小时候的积淀，那么比较和联系就显得单薄而且肤浅，因此，“授之于鱼，不如授之以渔”，中小学阶段提倡学生多读书，但同时读书方法的掌握也很重要。

　　第三，研究教材，从教材出发。通读统编初中语文教材，发现很多地方都有专题阅读。有的是两三篇组合在一起，类似的如“唐诗五首”，《阿西莫夫短文两篇》，不过大家更多称之为“多文本阅读”“群文阅读”。最常见的是同一文体的不同侧重面，同一内容的组合，教材的思考探究部分最后一部分往往会推荐阅读，一般是同一作家的不同时期的作品，同一风格的不同作家的作品，其实也是着眼于不同的训练点，进行不同的组文。

　　我个人认为，“多文本阅读”“群文阅读”可以说是专题阅读的基础版，是一种最初的模型。

　　第四，专题阅读也可以在整本书阅读范围内进行。比如名著阅读，初中阶段的名著阅读有这样的专题出现，指向内容，指向写法，指向结构，指向语言特点，指向文本的独特性等。统编高中语文课本，《乡土中国》《红楼梦》中也有类似的专题设计，给出了示例。余党绪老师在《西游记》整本书阅读教学中，就有母题的设计，母题之下有若干的子题，也趋向于专题的设计。李煜晖老师在鲁迅专题的学习中就进行了实践，并且收获了很好的效果。

　　我一直想自己在进行整本书阅读教学的时候，让学生独自设计自己感兴趣的专题，并且进行探究。但是，担心放出去，收不回来，掌控不了教学节奏，引导不了学生。最终，我按照教材提供的、优秀课例的先进行模仿，进行实践。从模仿开始，致力于创造。

　　听了很多专家的培训，也跟很多老师进行交流，大家总是担心课讲不完，讲不透，讲不全，所以课堂就非常全面地就着文本分析文本，舍不得放手。总是想着要把教材篇目讲透，反而忘记了，我们教这些课的目的是什么？是语言的学习，是思维的提升。“教材无非是个例子”，我们是用教材教，而不是教教材。一课的内容应该有所舍弃，再往深处想一想，舍弃的有方法有规则么？我想这就是专题教学的重要性所在，锁定一个点，大胆的课文重组，大胆从课外获取，教透这个点，达到课标要求。

　　当然，我也在想一个问题，普通的一线老师如何开展专题的教学。首先就是做到个人的积累，只有厚积才能薄发。读书积累：增加阅读量，才能有拓展，增加专业知识，才能进行专题设计。教材积累：从教材中积累不同的小专题。例如，统编初中语文教材中，可以积累关于“月”的专题知识，可以积累“马”“柳”“西风”等小专题的积累。其次，就是实践，在课堂中进行实践，在实践中生成，在实践后反思改进，成为较完美的设计。

　　专题教学，与我而言，刚刚起步，以上是我的一些思考，敬请批评指正。

　　作者简介：

　　张桂凤，河南省鹤壁市基础教育教学研究室语文教研员。河南省骨干教师培育对象，鹤壁市名师教师，鹤壁市骨干教师，中原名师吕娟名师工作室成员，鹤壁市文明教师。

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