“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”

　　特级教师杜蕴珍老师说：“爱学生，是教师职业道德的核心。没有爱，便没有教育……园丁不仅要培育鲜艳的花朵，也要培育纤弱的小草……”而这，唯有爱的力量、细无声的润泽方能到达。

　　那天课堂巡查，检查完所有的班级，因为有工作安排，我走进了七年级办公室，意外看到浩蹲在他班主任的办公桌旁。只他一人蹲着。

　　我走过去，蹲下来，凑近浩，问他什么原因上课了还在办公室蹲着。

　　浩告诉我：“生物作业没写完，生物老师告诉了班主任，班主任让我先蹲这儿，上完课再来处理。”

　　我的心头一紧，鼻子有点酸，很不舒服。我知道老师的课很多，但是这样晒学生是极为不当的！老师没空处理事情，就要让学生先回教室，不能剥夺学生上课的权力。这个问题校会上多次强调，教师偶尔因为忙不过来，还是会发生。

　　浩同学是我带过的学生，因为工作需要，我不得不中途调整自己改教八年文。然，教七年级的日子里，浩是我最关爱的一个。

　　他瘦瘦的、弱弱的、小小的，给人弱不禁风之感，他写字方面有功能性障碍，写得很慢，错误很多，即便我让他认真的看了那个字，然后再让他写下来，他依然会写错。关注他是几节课以后。

　　我很诧异，课堂上的他蛮积极的，怎么默写极差。我想知道为什么？下了课，我拉着他的小手走进办公室。

　　我以为他是个学困生，对于语文来说，十个字错六七个，基本上就是学困生了。

　　我拿着他的默写本，让他看那一个个红色的叉叉和错字旁边正确的字词，温和的说：“你能看出这些字，和旁边的字之间的区别吗？来，先看第一个。”

　　浩同学看着我，很真诚的点点头，然后不好意思的挠挠头说：“我能看出来，可是一写总是出错。”

　　这话说出来应该是油腔滑调的，但，我却看到的是满满的真诚，没有丝毫的应付。

　　我停顿了几秒，大脑飞速运转，怎么回事？从教二十五年以来，我第一次遇见这种现象，认真还会这个样子？

　　我不想猜测，我要验证。

　　我指着错字旁边正确的字让他看，然后说：“试着写一写。”他看了看，认真得写，还是不一样。

　　“再看看，哪里还不一样？”我鼓励他。

　　他又看了几眼，笑了笑，俯下身来，再写，一笔一划很是认真，一个字看了几遍，虽然字体不甚美观，但是他努力书写的样子就在眼前。终于写对了！又选了几个，也是如此，很虔诚，很认真。

　　如果不是学习心理学，我真不知道他的这种情况就是书写障碍。这是天生的，如果小时候能积极干预，情况会好转，小孩子三岁以前，大脑的可塑性是极强的。

　　从那次以后，我就特别关注他：

　　原来默写本上的叉叉，我给他变成圈圈，圈圈旁边附上正确的字——很工整的正确的字，然后，我会亲手把本子交给他，我俩相视而笑，我总是说：“比一比，试着找不同，把正确的写会。”他总是抿着嘴微笑着，然后重重的点两下头，开始盯着本子“找不同”。

　　默写的时间也因他变得比较宽松，因为他写得慢，我就念得慢些，等他最后一个字落笔，默写时间就到了。这样安排，对其他已经掌握了的孩子来说，一定是完全可以完成的，再写不完的，就是没掌握了。

　　有了相对充足的时间，他的准确率越来越高了。一个学期下来，原来十分之六七的错误渐渐变成十分之二三了，更加让人高兴的是，整篇的小古文，他也可以全默下来了。

　　其实，他只是书写有些障碍，性格很是开朗，说话也很幽默，因为喜欢读书，相比于同龄人，他显得很渊博，课堂上，总能在别人哑口无言的时候，挺身而出，点亮课堂，赢得掌声。

　　清晰记得上学期，我们共读《西游记》，每天的课前三分钟讲故事环节，他总会在别的同学卡壳的时候，站起来声情并茂的补充完整，那时候，同学们便会把雷鸣般的掌声送给他。

　　期末我们进行作业评比时，因为书写的缘故，他是不能被选为优秀的，但是我另外加了一个奖项“讲故事能手”，那就非他莫属了。

　　作为老师，想给予学生奖励，就要学会巧设名目，一张奖状能看到一张充满希望的灿烂的笑脸！

　　一个可以充分展示自己才能的孩子，在集体中是自信的、自尊的，更是快乐向上的。

　　可，眼前的他，蹲在办公桌旁，那么孤独，那么无助！刹那间，我们相处的那么多的点滴与美好一齐涌来，我从来不舍得惩罚他，是因为我能看到他是那么的努力，不是所有的孩子都在同一个起跑线上，只要他够努力、够认真的发展自己就足够了。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。”

　　“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”

　　“在学习中取得成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”

　　当他说作业没写完的时候，我分明看到他双眼盈满泪花，我赶紧拿桌上的纸巾，递给他：“具体说一说？”

　　他哭了，这是我第一次见他哭，以前我俩在一起，他总是微笑的，而且是挠着头微笑，很可爱的样子。

　　“作业特别多，我每天都写到11点多，还是写不完，昨天的生物作业没来得及写，今天老师检查，就把我交给了班主任。班主任这两节有课，让我在办公室蹲着等她。”浩同学的语言表达能力向来是很棒的，问题说得很清楚。

　　我把他拉起来，帮他擦干眼泪，对他说：“现在班主任也没空处理这事，你先去教室上课，等下了课，我给班主任沟通一下，具体了解一下情况。”

　　浩同学看看我，似乎不放心，毕竟现在我已经不是他的老师。我再次肯定地对他说：“可以的，你先去上课，因为蹲在这里是不能解决问题的，而且老师相信，你不是不想完成作业，你一向都特别努力，特别认真，只是时间不够用，我理解你。”

　　浩同学依然是抿着嘴重重的点两下头，还向我鞠了个躬，然后离开办公室。多懂事的孩子，多让人心疼的孩子，我心头一酸，泪花朦胧了双眼。

　　作为教师，不管多忙，一定要多关心学生，不只是关心他们的学业，更要关心他们的生活、思想和身体，没有哪个学生不渴望成为优秀生，但是每个人都有不一样的障碍。

　　教师用爱心与智慧为学生架起一座通向成功的桥梁， 为学生支撑起一片无雨的天空， 用自身的形象和美的人格去感染、引导学生，我们的教育才会被接纳，我们的爱才能抵达学生的心灵呀！

　　事后，我给浩的班主任和其他几科老师进行了沟通，说了浩同学的情况，同时让老师们多给予他关注，对于他已经掌握的知识，可以减免书写的任务，不是不布置，而是要在他的能力范围内。

　　再后来，每次遇见，他总是跑到我跟前，向我问好，快乐的孩子才能更加努力学习，健康成长。

　　还记得，我给他们上《紫藤萝瀑布》的细节，当我问到：“‘我在开花！’，你认为哪个字可以重读，说说理由”的时候，第一个举手的就是他：“我在开花！”“在”重读，它突出是“现在、正在”，就是告诉我们要抓住现在的每一个时刻，努力成长自己。

　　我当即给出评价：是呀，把握现在，才能创造美好的未来，浩就是这样一位每时每刻都努力把握现在的学生！五一假期五天，他除了完成家庭作业，还读了五本书，多好的把握现在的最美姿态！

　　苏霍姆林斯基说“没有也不可能有抽象的学生”，我们面对的是一个个活生生的个体，我们不能把教学和教育的所有规律性都机械地运用到每一个学生身上，也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。

　　愿所有教师都能做知时节的春雨，关注个体、尊重个体，不忧不惧、不愠不怒，用宽容、智慧与爱心滋养学生。如此，不管是鲜艳的花朵，还是纤弱的小草，都将更加灿烂，更加茁壮。

　　作者简介：

　　张玉兰，河南省永城市城关镇胜利中学语文教师。河南省骨干教师，河南省学术技术带头人，河南省优质课一等奖获得者，河南省优秀辅导教师，商丘市优秀教师，商丘优秀教育工作者。喜欢课堂，坚信“这一条小鱼在乎”；喜爱阅读，珍惜每一个心灵激荡的时刻；坚持记录，喜欢瞬间变成永恒的感觉。文章在多家报刊发表。

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