课程是立德树人的基本载体，是学校的核心竞争力。从某种意义上说，学校课程的建设和实施水平就是学校的办学水平，课程领导力可以被视作“校长核心素养”的基本点。提升这一核心素养，校长要在课程建设中做到引领和兼容并重、生发和精选并重、育才和树人并重、创新和坚守并重。

　　引领和兼容并重，立体构建课程。校长课程领导力是一种专业影响力，与追随者能力成正比，与推行阻力成反比。如何让具有校长个人色彩的课程理念和构想升级为全校共识呢？校长要由点及面、由面到体，在与教师相互学习、相互砥砺、相互适应、相互融合中立体构建课程，提升课程影响力与生命力。校长既要确保自己的课程理念具有前瞻性、科学性和适切性，能走在前列、引领全校；又要有包容和开放的胸襟，充分尊重每位一线教师在课程开发执行中的独创性。在课程理念构建中，校长要与教师共同内化、生发课程理念；在课程实践中，要和教师一起参与课程规划、课程设计、课程实施和课程评价，共同理解课程规划意图，把握课程内涵，掌握课程建设策略，提升课程建设判断能力；在课程反思中，要和教师一起反思课程理念和课程实践，做到科学扬弃、持续完善，创生课程领导力。提升校长课程领导力的策略很多，但校长带动广大教师立体参与课程建设和实施，实为关键之举。

　　生发和精选并重，精致构建课程。对于校长来说，课程建设是学校发展过程中多种战略诉求的交汇点，是高度理性、自觉、严肃的学校行为。校长应给课程过筛，使其更加理性和精致，就校本必修课程而言，有两面筛子须过一过。第一面是学校特色化育人目标。笔者所在学校确立了“培育顶天立地之英才”的特色化育人目标，明确以“成于习惯、善于领导、厚于底蕴、专于学习、工于对话、敢于担当、卓于自信、乐于合作、勇于质疑、长于实践”为英才学子十大素养，同时遴选习惯培养课程、民族文化研究课程、国际文化交流课程等十余项校本支撑课程。第二面是本年龄段学生身心发展急需。学校绝不能把课程当成一个筐，什么都往里装。同时，要加强各项课程的管理，形成完整的管理闭环。就课程要素而言，要包括课程目标、内容、结构、资源、实施策略、评价标准等规定板块；就课程运作而言，要包括规划、论证、设计、实施、评价、反思、完善、推广等规定动作，一个都不能少。

　　育才和树人并重，高位构建课程。立德树人是校长课程领导力的初心所在。作为校长，必须有“不畏浮云遮望眼”的长远目光，还要有“欲栽大木柱长天”的育人情怀；在坚守教育良知中，保持对分数的应有清醒和理性，始终把立德树人当作课程的灵魂。比如，当前有不少学校创造性地开设美食节课程，培养学生核心素养。笔者在一所学校的美食节课程项目书上看到有这样一则要求：“不得买卖成品或半成品,若发现买卖成品或半成品将取消评优资格。”以此观之，该校美食节课程，能有效防止学生成为经销校外成品食品的小商贩，有利于培养学生“学习劳动、热爱劳动、享受劳动”的品质。同时，在此类课程中，也应注重学生良好卫生习惯的培养、餐饮礼仪的学习与实践等内容。

　　创新和坚守并重，构建品牌课程。若校长接任的是一所有历史有故事的学校，则应对此敬畏并重视，不能轻言废立，而要科学扬弃，在坚守中创新，在创新中坚守。纵观2018年国家级基础教育教学成果奖获得项目，多数与课程建设有关，它们有一个鲜明的共同点，那就是均为“大龄”成果。其中，特等奖成果巴蜀小学“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”是历经18年的渐进式探究才“修成正果”的。一等奖成果江苏省如皋师范附属小学的“跨界学习，奠基大成——小学育人路径探索20年”更是跨世纪坚持的硕果。可以说，新时代更厚爱那些行早致远、持之以恒的课程成果，因为这样的成果更厚实、更主流。可以说，优秀课程是坚持者的金秋收获。作为校长，绝不能像“小猴子下山”一样，学了新的扔旧的，到头来“邯郸学步”、忘记了回家的路。在课程建设中，初心即方向，“坚守+创新”才是捷径。

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