作业管理五个“不”  提高质量又减负

四川省平昌县灵山小学 李进

       为全面深入贯彻落实“双减”政策，落实立德树人根本任务，灵山小学多措并举，积极推进“双减”工作落实落地，促进学生全面发展、健康成长，“双减”已成为学校教学工作重点之一。“双减”背景下的高质量作业已迫在眉睫，减轻学生作业负担即要做到作业减量又不减质，这就需要广大教师处理好“量”与“质”的关系，切实掌握“减”与“增”的辩证法：“减”是减去碎片化、随意性、重复无意义的低质量作业；“增”是增加体系化、精心设计、有育人价值的高质量作业。可见，构建高质量作业体系是落实“双减”的必答题，是实现“双提”（提升学校教学质量和提升育人质量）的关键点，更是促进五育整合的载体。

       【背景】学生作业既是学校教育教学管理工作的重要环节，又是课堂教学活动的必要补充，而高质量的作业设计是影响学生发展的关键因素。“双减”就是要以具体的行动回归和践行教育的初心使命，我们既要以实施国家课程标准、提高国家规定的必修基础课程实施质量来保障学生的全面发展，又要通过课后育人体系满足学生个性化、差别化、实践性学习需求，满足学生“作业、实践、扶弱、特长”等多样学习与发展需求。双减背景下，优化作业设计，让老师和学生摒弃作业就是“笔+本”的固有观念，唯有深入探究有效的、高质量的作业设计，方能达到“量”减“质”升的目的。

       【描述】高质量作业是提升学校教学质量的重要抓手，“双减”背景下要求我们减量不减质。目前小学数学老师在布置作业时缺乏针对性，作业内容不统一，不科学、不合理、质量不高，导致作业太过功能化、单调重复、刻板乏味、缺失吸引力，限制了学生思维发展和个性成长，让学生产生厌倦感，从而影响学生高质量完成作业。我们除了在构建高效课堂上持续发力外，还应在作业设计与管理上狠下功夫，避免题海战术，让作业不再重复、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释放学生激情，从而提高质量又减负。

       一、抓住重点，精准研究不减质

       现成的练习册由专业人员整合精选编制，质量较高，但难以满足教学针对性和学生的个性化需求，教师自主设计作业能较好地关注到个体差异和班级差异，但囿于精力、能力、眼界，难以做到自成体系。在作业设计上，对于专业设计的作业，我们不能“拿来主义”，有几本教辅就行，我们也不能漫天开花，眉毛胡子一把抓，其实作为一线的教师，我们为了实现作业设计的必要性以及精准性，高质量的作业设计就需要我们教师更新教育观念，研究、学习学科知识，研读学科理论，精研《数学课程标准》，将作业设计与管理纳入教研体系，充分发挥教研组功能，大力开展作业设计与管理的研讨会，努力实现教学与作业设计从“单一”向“综合”、由“有用”向“增趣”、从“浅层思考”到“深度学习”、由“解题”向“解决问题”的四个转变。真正做到在研究交流中促进教师高质量作业设计的提升。

高质量的作业设计一定要避免题海战术，但是学而识习之，也是最基本的认知规律，俗话话：要想马儿跑就要马儿吃草，但是一定要给他吃好的草。所以在高质量作业设计时，坚持教师做十道题，学生做一道题的减负思路，依据每周各科教学的重难点、思维的提升点，将学生作业进行针对性、实效性的分层设计，并借助学生错题本尝试开发出学生每周易错点为主的复习整理作业，从而实现为学生提供练习的优质资源。

       二、看清盲点，书面作业不回家

       在作业设计与管理的过程中，我们发现，书面作业不回家最关键的一点就是要控制作业的总量，控制作业总量又取决于教师的专业素养和教师的协作能力。在作业设计实施的初期阶段，也强调学科之间教师要加强协作，但是经常出现单科作业设计内容不多，可是一天各学科作业的累计时间过长，这也是分科作业设计的一个盲点，为此，我们增设了一个教师试做环节，即教师在布置作业前先将要布置的作业进行一个试做，然后根据试做的难易程度预估出学生做作业可能需要的时间，然后再将作业公示到教室后的作业公示栏中，这样就利于教师之间的协调统一，也利于学生作业的时间管理。

为了学生的书面作业不回家，我们合理利用课后服务时间，我们全校把课后服务第一个时间段由教导处统一安排，安排语、数、外老师组织学生完成作业，在这个时间段里还要对学困生进行个别辅导，帮助学生顺利完成一天的作业，从而达到作业不回家的目的。

       三、依据起点，弹性要求不趋同

       在作业管理办法里明确指出，要鼓励教师分层作业、弹性作业、个性化作业，但在班级授课制的模式下，教师很难去实现这一点，为此，我们规划出两条弹性的路径，一条是教师指导下的分层作业，分层作业是由教师根据学生学情选择性的布置差异性的作业，满足不同层次学生的需求；另一条是学生自主的弹性作业，弹性作业又分为三个层次：第一层次是保底作业，即针对知识重难点的基础练习；第二层次是巩固练习作业，即针对学生易错点的巩固练习；第三层次是思维拓展作业，即针对学生思维提升的拓展练习作业。弹性作业要求学生根据自己一周的学习情况做一个自我评估，然后借助作业设计资源的运用让学生进行一个自主选择。

       教师根据这个要求进行作业设计，不仅让全部学生完成了教师指导下的基础作业，还鼓励学有余力的学生进行自我挑战，从而满足了作业个性化需求。

       四、找准支点，创新形式不单一

       根据中国学生发展素养的要求，我们积极探索：接受与体验相结合、发现与研究相结合、学习与应用相结合的新型作业形式，其主要表现在两个方面：第一个方面就是作业内容的生活化，从学生的日常生活出发,让学生觉得能解决生活中碰到的现象,培养学生思考的能力;把所学的应用到生活中的事例,培养学以致用的习惯。所以要将作业生活化进行到底。如：我在一次上关于计算的课后，有一位学生在与我交流时说，我们现在无论是去买东西还是卖东西，都可以借助计算机，我为什么要学习数学呢？其实在小学数学课程标准里面就明确指出：我们要引导儿童用数学眼光去观察世界；用数学思维去思考世界；用数学语言去表达世界。第二个方面就是学科作业的综合化，学科内容相互融合，培养学生解决问题的综合能力。如：二年级语文下册课文（六）语文园地七的二十四节气歌时，老师通过实践活动、美工制作、诵读等，让同学们熟知“节气与农事”、“节气与物候”，实现语文作业的跨学生融合，提升学生的综合素养。

       五、疏通堵点，二次批改不遗漏

教育部明确规定教师针对学生的作业反馈要做到全批全改，为此，我们教师在批改作业时必须要做到以下三点：第一点是书面作业必须全批全改；第二个是批改符号必须规范；第三点是学生的错误之处必须覆盖。在学生反馈作业时我们对学生的要求是有错必纠、有纠必过，对老师的要求是学生有纠必改、有难必辅。这也就要求我们老师对学生作业反馈进行二次批改，甚至是n次批改，直到帮助学生的作业过关。

       【反思】“双减”背景下，构建高质量的作业，既要遵循学生成长规律，满足学生全面而有个性的发展，又要减轻学生的作业负担，让学生自主探究富有意义、充满乐趣、阳光普照的奋斗之路。

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