课堂教学是学生汲取知识的主阵地，但很多学生在此过程中却提不起兴致，甚至于一进课堂就犯困、犯迷糊。基于这种现象，身为工作多年但并不资深的教育工作者，我个人认为，若想提升学在生课堂中学习的兴趣，必先提升教师课堂教学的魅力。

　　那教师的教育魅力都体现在哪些方面？课堂教学又“趣”向何方呢？

　　曾有教育家言：若想给学生一碗水，教师就要拥有一桶水。我觉得这句话不妨再精进一点：若想给学生一碗水，教师必须拥有源源不断的自来水——这个水就是“师资”。因为不管那个阶段、哪个学科的教师，只有资质过硬方可游刃有余的驾驭课堂，也方能把那些单调的文字数字变得妙趣横生，这也是所谓的“打铁还需自身硬”。那所谓的 “资质过硬”都涵盖哪些方面呢？

　　首先是要具备较高的专业素养。不管是新入门的教师还是有经验的教师，工作中都要规避闭门造车、墨守成规的做法，要加强自身的学习，要持续性的学习。因为只有通过学习才能领会、汲取当前教育教学中的新理念、新思想，才可将之恰如其分地运用在课堂教学中。

　　其次是具有扎实的专业知识——能准确把握学科教学任务，根据不同学科特点，依据班级不同层次的学情，拟定科学有效的学习任务与学习方法。只有准确的摸准学情，吃透教材，以学定教，学生学起来才不会感觉到吃力，乏味。

　　最重要的教师一定要学识渊博、善于思考。个人认为一个教师只有拥有多面的、丰富的知识，才会在讲授知识时旁征博引、滔滔不绝，才会以丰富的，灵动的语言鼓励学生、引导学生，也才会从不同的角度去带领学生更愉悦、更有效的接受知识。

　　譬如带领学生学习毛主席的七律《长征》时，可利用多媒体展示红军长征途中几个代表性画面的同时播放歌曲《长征》。雄壮有力的歌曲和生动的画面不仅激发学生学习兴趣，还让他们更深入地感受红军战士的英雄气概，这是语文与音乐学科相融合的效果。

　　再譬如在《郑和远航》中，为激发学生更好体会宝船"规模之大”时，可融入数学知识：让学生先计算教室面积及在校人数，然后算每艘宝船相当于教室多少间？教学楼多少层？需要几艘宝船才装下全校师生？最后让学生计算后加以比较，从而体现宝船规模之大。语文教学运用数学知识，既能调动学生学习的积极性，更能让学生深入体会文本之深意。

　　能在课堂上运用多方面知识引领学生有趣有效学习，这是教师博学之体现，更是教师善思之证明：因为只有善思的教师才不会墨守成规，才会将一个个刻板的文字、数字变得生动有趣，才会大大调动学生学习的积极性。

　　凡事“预则立，不预则废”，课堂教学亦是如此，因为只有在课前做好充分的准备，课堂教学才会挥洒自如，教学效果才会凸显。那课堂教学要做足哪些准备呢？

　　首先要“备”好《学科课程标准》。课程标准是学科教学任务、学科核心素养、学科学习目标的提纲，教师只有悉知各学段的学科发展方向，才会在教材中准确提取与之相关的学习内容。

　　其次是“备”好教材。学科课程标准将学习目标分散到各个年级的教材中，因此教师要利用好教材——反复研读教材，吃透、吃准教材，精准把握教材重难点，坚决杜绝“胡子眉毛一把抓，或是重难点偏离”。此外班级学生学情不一，教师还要据此确定不同层次的学习内容、学习方法。因为是依据学生的就近发展区来确定的教学内容，所以学生在学习期间根本不会出现 “学不会而不愿意学”的现象。

　　最重要的是要根据学生的学习情况“备”最有效的教学方法。学生是学习的主人，教师是学生学习的引领者，所以不管采用什么样的方法都必须基于学生——站在学生的认知水平确定教学学法，站在学生的认知角度预设学习中可能会出现的问题及解决方案，尤其当学生在学习中遇到困难时，教师不可盲目抨击，更不可全盘否定，要及时反思教法、改进学法。否则学生可能会因为“学不会、弄不懂”而丧失对学科学习的兴趣。

　　每个学生都富有好奇心，都喜欢接受新事物，汲取课堂新知识，尝试新学法。试想，如果教师教法墨守成规，引导学生学习一成不变，学生谈何有趣？对此，教师在课堂教学中要做到“以不变求万变”，可“换汤”不“换药”。

　　所谓的“汤”和“药”各指什么？个人认为“药”就是教师依据学科目标、学科任务，基于学科发展而精心确定的课堂学习内容、学习目标，这些不管在什么样的学习情境下都不可改变。

　　而所谓的“汤”则指课堂上教师营造的学习氛围，引导学生的学习方法及驾驭课堂的教学机智。

　　众师周知，课堂氛围是学生学习的润滑剂，和谐愉悦的学习氛围能有效激发学生学习的积极性，所以课堂教学的过程中，倘若出现学生接受知识困难，或是出现学习倦怠的状态，教师就要及时调节：用生动诙谐的语言来调整课堂氛围，或是穿插与之相关的、有趣的知识来激趣。

　　其次就是根据学生学习的情况适时调整教学进度。当前的课堂教学中存在这样一种现象：只要课前确定好的教学内容，不管学生在学习中是否能接受，均会照常进行，总觉得课前设计的内容只有讲完了，才是课堂教学最有效的保证。但殊不知，如此一来教学环节是完整了，但课堂教学效果却大大降低。

　　因此，课堂上一旦出现学生对某个知识点接受不了的现状，教师就不能再带领学生学习新知识，而是要回过头把学生感觉到吃力的知识点掰开、打散、揉碎后，再带领学生学习，直至牢固掌握。

　　我一直认为课堂教学的有效性根本不取决于教学环节是否完整，而在于学生在学习过程中是否真的学会了、弄懂了。也只有这样，学生才会因为能学会而对学习有信心，感兴趣。

　　除此之外还要根据学生的学习情况调整教法学法。因为很多时候教师是以自己的主观思想和主观认知来“备”的学法，所以课堂教学中会出现学生接受不了的现状，以致于有教师困惑：明明很简单的问题但学生学却不会，最终学会的只有教师个人！所以不管“备”还是“教”，不仅要严格规避这种“投射效应”，还要視学情择学法。

　　课堂教学不管是“变”还是“不变”，是“换汤”还是““不换汤”，“以生为本，以教导学”永远是教师在课堂教学中应恪守的要旨。

　　春秋庄子在《庄子天下》中有言：做事要遵循“万变不离其宗”的原则。这句话用在课堂教学中就是：教师要拥有“万变不离其宗”的本领，不过需要说明的是这个“宗”指向的是学生：因为学生才是课堂学习的真正主人，教学活动要完全依据学生，基于学生，源于学生，围绕学生而开展。

　　只有这样学生才会学的有趣，学的有乐，学的有获；教师也才会教的有度，教的有效，教的有成，最终教学相宜，教学相长。

作者简介：

　　王超飞，供职于长垣市东英学校。河南省骨干教师，长垣市教育教学先进工作者，长垣市学科带头人，长垣市作家协会会员，第一届“长垣青年五四奖章”获得者。钟情于教育事业，热爱生活，喜欢音乐，喜好读书，习惯独处。安静的时候，静若止水、冷敛而深沉；闲暇之余，乐于写写文字，在字里行间梳理自己或喜或悲的情绪和情感！有作品入选《师墨飘香》《师兴旷远》。

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