——读于永正《我怎样教语文》随感

　　这学期我又潜心研读了于永正老师的另一本教学专著《我怎样教语文》。这本书是于老师从教五十多年的教学实践总结，书中那一句句朴实的话语，看似平淡，却又像哲理一样让人信服。在他撰写的教学故事中，我看到了一位扎扎实实做学问，勤笃一生的语文名师。他独特的教学之道再次让我折服。

　　有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”于永正在《做一个学生喜欢的老师》一书中，曾这样说，我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。我会向学生交出这样一张“名片”——名片的正面写着两个大字微笑，下面书写着三个关键词：尊重 理解  宽容。

　　书中讲了这样一个故事：一次作文课上，大家都在写作文，只有一个叫小涛的学生在摆弄着橡皮玩，他把橡皮从桌子的一角推到另一个角，还拐着弯转着圈，于老师走到他跟前，轻声说：“当心，别开到山沟去！”小涛连忙抓起橡皮往抽屉斗里塞。于老师笑着拍拍他的肩说：“橡皮又没有错误，更不是通缉的罪犯，干吗藏起来？小亮非常羞愧，赶紧埋下头写起作交来。

　　一个微笑，一句幽默的话语，如春风化雨，化解了课堂上出现的“偶发事件”。我在想，如果这个学生出现在我的课堂上，我一定会快步走到他身旁，先没收他的橡皮，再训斥他几句。这样的结果会是怎样？一种可能会让学生畏惧我，疏远与我的距离；一种可能会伤害学生的自尊心，让学生产生一种抵触情绪，再不愿上我的作文课。看到于老师用平和态度处理课堂偶发事件，深为他豁达、宽容的心胸所佩服。而这一切都源于一份他对学生的尊重、理解和爱。

　　于老师一直崇尚“微笑教学”，认为这是教育的最佳境界。课堂上，我们能时常看见他和蔼可亲的面容，看见他笑眯眯地望着学生，温和地与学生对话，感受到他和谐、民主的课堂氛围。这样的理想课堂也应是我们所追求的吧。

　　于永正老师的语文课幽默风趣，深受学生喜爱。他说：“教学中不妨加点‘幽默’，适时适量而又有分寸地‘幽他一默’，不但学生乐于听课，老师的水平也能超常的发挥，取得较好的效果。”

　　于老师的一番话，让我想起了一个有趣的故事。那次，我教《盼》这一课时，学生不理解什么叫“斗篷”。也难怪，从他们出生起，看见的都是高级的雨伞，漂亮的雨衣，这种旧式的雨具当然没有见过。我灵机一动，索性脱下身上的黄风衣，把衣帽往头上一套，一个“披风斗篷”就呈现在学生面前。我告诉学生，老师小时候上学穿的塑料雨衣就是这个样子的。我的一个即兴“斗篷演”，瞬间让学生形象感知，也调节了课堂气氛。就连那个正在做小动作的同学也停了下来，专注地看我表演。

　　说到表演，我又想起了我执教的一节校级公开课。当时我讲《赠汪伦》古诗。课堂上，我给学生讲解了李白赠诗汪伦的故事。我扮成汪伦，学着古人吟诗的样子，捋着长须，娓娓道来：桃花者，乃一潭之名也，并无桃花十里；万家者，乃店主人姓万也，并无酒店万家。说完，我仰头哈哈一阵大笑。学生们看着我真切逗人的表演，一个个脸上笑开了花。上课时与我配合得极为默契，整节课师生融融乐乐，陶陶然于一堂。

　　当然，我幽默生动的课堂，与于老师相比，还相差十万八千里。为了使自己的教学更有魅力，我要先从幽默的语言做起。一个幽默谈吐的人，需要良好的文化素养和知识的储备。这更需要我们去读书、学习，博学多才，这样，讲起课来才能风趣、幽默，让学生越来越喜欢你，觉得听你的课是一种享受！

　　一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍；教10遍不会，教100遍；教100遍还不会，别忘了，还有101遍”。这句话的核心讲的就是两个字“耐心”。

　　于永正老师说，把时间花在指导学生读书上，值得，哪怕是读“八次”。有一次，于老师到一个学校上示范课。一位学生朗读课文时，读得结结巴巴，不是把句子读破了，就是把字丢了，一连读了七遍，都没读正确！她很着急，失去了信心，想坐下。

　　于老师一次次耐心地鼓励她：“这句话比较长，难读。请你再读一遍。”“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”第八次小女孩终于获得了成功，读得既正确又流利。

　　读完这一段话，我被于老师真诚的耐心与和蔼的态度所感动。我问自己：我会像于老师一样用这么长的时间去指导学生读书吗？肯定不会！回顾自己的课堂：刚提出一个问题，没有给学生充足的思考时间，就迫切地想得到答案；对那些发言半天说不到核心内容的学生，我会及时打断他的思路，请他坐下再想想；学生一时回答不出来就立刻换个人回答；学困生发言磕磕巴巴，觉得让他们回答问题耽误时间，对他们的提问少之又少……

　　这些现象都说明自己在教学中功利心很强，对学生缺少一分耐心。两相比较，难道不应该好好反思吗？

　　于永正老师说：“教学也要常教常新。”在于老师的课堂教学中，我经常能看到他与众不同的精巧构思。他的教学设计新颖，有创意，落实到课堂教学的任何细节上。

　　新在课堂活动的设计。在执教《刻舟求剑》时，于老师先用投影仪演示了故事，只有画面没有声音；然后又演示了一遍画面，指名一个学生当解说员；为了让学生能明白其中的寓意，他和学生分别扮演丢剑人和开船人，并展开角色对话，在对话中寓意的道理就说出来了。这样的故事演绎，通俗易懂，远比一味的说教、灌输，死记硬背强得多。

　　新在读写结合的训练设计。在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，他故意漏讲了“饱经风霜”这个词，说：“刚才我把一个词忘讲了，不过，我们把课文读得很熟了，对课文中这位冒严寒，顶酷暑的车夫已经十分了解了，他的‘饱经风霜’会是一张怎样的脸呢？请你们展开想象，把他的脸刻画出来好吗？”这样的读写结合，一举两得，既检查了学生是否理解了词义和课文，又练习了人物外貌描写。

　　新在他把语文教学与美术学科相互融合。执教《草》一诗时，他发挥自己善于绘画的特长，借助简笔画，画出草在一年四季的变化过程。引导学生理解古诗，表现了高超的教学艺术。

　　老师的课新而不做作，新而不花哨，新而不浅薄。这样独具匠心的教学设计还有很多，充分显示了于老师深厚的文化底蕴和驾驭课堂的艺术魅力。我也要和于老师一样，去追求新而实、新而活、新而美、新而趣的境界。

　　读完于老师的教学专著，我由衷地赞叹“做于永正老师的学生真幸福”!是呀，在于老师长期教学的熏陶下，他们班的学生善读、善书、善说、善写，语文素养较高。学生的读书兴趣、良好的读书、写作习惯终生受益。这些都是于老师留给学生的巨大财富。

　　作为教师的我，读着于老师五十年教学经验总结编写的书，借鉴和践行他教语文的一些方法，不也在受着他教学思想的熏陶吗？这何尝不是一种幸福！读过这本书的我，也会向于老师那样，教学生入情入境地朗读课文，教学生一笔一划写方块字，还会想方设法让学生爱上读书和写作。

　　我会用心去感悟他的教育思想，把他的教学理论和实践运用到教学中去，迁移默化去影响学生，给学生一生的留存！

作者简介：

　　刘新芳，河南省焦作龙源湖实验小学语文教师、年级教研组组长。焦作市优秀班主任。感言：做一名智慧、博学、善学的语文教师，做好学生学习知识的引路人。

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