（方  丹：北京市海淀区教育科学研究院高级教师，北京市研究性学习骨干教师）

　　这些年来，我们对学生的学习负担、学习状态、学习品质等进行了持续研究，通过几万名学生的数据分析，我们发现可以根据一些要素，把学生按整体状态分成“低投低负型、低投高负型、高投低负型、高投高负型”等四个类型。在这里我不想详细介绍不同类型学生的特征，我希望和大家交流一下，这种发现给我们带来的三个启示，以此来回应这次教育科普论坛的主题——孩子们需要什么样的作业，希望能给老师和家长提供一种了解学生需求的视角和工具，帮助更多学生在合理支持下健康成长。

　　第一个启示，我们发现，不同类型的学生是广泛分布在所有学校及班级的。也就是说，任何一个班级，学生的整体学习状态都可以分成至少四种类型。当然，每一种类型的学生在不同集体里所占的比例不同。这就启示我们，要用差异化的眼光看待学生。每个孩子都有独特的需求，在作业方面也是一样。教师在布置作业时，要考虑到学生的差异性，至少可以把学生分成四大类考虑，更精细些的话还可以分成更多类型。

　　第二个启示，教师和家长应该竭力避免学生产生高负担感。当我们抽象地去考虑学生这个群体的时候，比较理想的状态是：学生会学习、爱学习、离开学校之后能够花费一定的时间在学习上，同时，他们的睡眠和体育运动时间也不少，人际关系良好，身体和心理全面健康发展。我们的研究表明，自我感觉学业压力大的学生，不论学业成绩高、低，他们的人际关系都不会太好，在学习兴趣和学习方法方面的表现也不足。这类学生，即使在外界的帮助下一时取得了好成绩，也不可持续。学生感受到的父母期望和学生自身的学习压力感受是高度一致的。不论学生学业成绩如何，如果学生感受到父母对自己的学习表现有较高的期望，他就大概率要承受较大的主观学习压力。所以，建议教师和家长还是要调整一下关注重点，把注意力从学生的考试成绩转移到对学生的接纳和学习支持上来。

　　第三个启示，教师和家长应该更关注学生成绩背后的成因。研究表明，学生的学习投入、个体学习品质和人际关系是影响学生学业成绩的重要因素。学生的学习投入，也就是说他在一般课堂学习以外会花多长时间在学习上。学习品质，是指他个人在学习方面的一些核心品质，比如学习兴趣、学习方法、学习意志力等，这里需要提醒大家的是，学习品质和学习成绩不能相互替代，学习成绩好的学生，不一定学习品质高。人际关系，包括同学关系、师生关系、亲子关系，我们发现学生的这三种人际关系是有一致性的。从群体上来看，人际关系较好的学生，学习品质表现也较好。从作业的角度来看，根据不同学生的整体学习状态，调整校外的学习投入、发展个体学习品质、改善人际关系，才是重点。尤其是在调节校外学习投入和发展个体学习品质这两个方面，是大多数学生都需要的。

　　总之，作业应该立足于学生需求，学生状态不同，作业也应有所不同。这就是我今天要表达的核心观点。

    编者按

　　2021年7月3日下午，由中国教育科学研究院主办、教育文摘周报社承办、中关村第一小学协办的首届全国教育科普论坛成功举办。全国政协常委、民进中央副主席朱永新教授，教育部基础教育司司长吕玉刚以及中国科协科学技术普及部副部长廖红等与会领导对我院举办教育科普论坛、推进教育科学普及工作予以高度肯定。全国政协常委、中国科协副主席、中科院院士袁亚湘，清华大学文科资深教授谢维和等与会专家围绕“孩子们需要什么样的作业”论坛主题，发表了精彩演讲，并就作业问题达成一些初步共识。论坛采取线下会议与线上直播结合方式，来自北京、江苏、重庆、山西、河北等省市的高校和中小学教师、教科研人员、家长等200余人出席了现场会议；线上直播、微信公众号等关注度达9万余人次。论坛得到教育战线和广大家长的积极响应，取得明显正面成效。

　　（本文根据海淀区教科院高级教师方丹在中国教育科学研究院首届全国教育科普论坛“多元对话”环节的发言整理）